|
степени обобщенности), работу с определениями изучаемых понятий и их признаками, уяснение связей с другими понятиями, формирование базовых мыслительных операций. Методы поэтапного формирования умственных действий. В соответствии с теорией П.Я.Гальперииа обучить новому способу деятельности это значит создать в сознании обучаемого ориентировочную основу (знания, представления о деятельности) для правильного выполнения ее исполнительной части. Для обучения безошибочному выполнению исполнительной части незнакомого действия обучаемому вручается схема ориентировочной основы действия с подробным указанием порядка выполнения всех операций в нужной последовательности и с нужным качеством. Схема ООД представляет собой программу обучения выполнению действия. Кроме этого, обучаемому необходимо дать учебные задачи, решая которые, он будет выполнять данное действие в самых разных вариациях, диктуемых разнообразием условий поставленных задач. Таким образом, качество структурирования предметного содержания в системе учебнопознавательных задач, определяется психологически четким представлением обо всем многообразии видов мыслительной деятельности, которые предполагается развивать у студентов в процессе освоения содержания учебных дисциплин. В исследованиях посвященных развитию приемов интеллектуальной саморегуляции (Н.П.Гончарук, А.В.Хуторской, Д.Флавел, Ги Лефрансуа), подчеркивается важность обучения студентов методам саморегуляции и самоорганизации. Преподавателям необходимо раскрывать содержание метапознавательных стратегий; объяснять способы их использования; постоянно стимулировать студентов к использованию метапознавательных стратегий в самостоятельной работе; подчеркивать эффективность различных стратегий для успешного обучения, а также для самообразования; способствовать убеждению студентов в том, что приобретение той или иной 73 |
является лишь то, что соответствует его тезаурусу (объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления). Методы формирования понятийных структур студентов Важнейшее место в системе интеллектуально-развивающего обучения занимает формирование понятийного мышления студентов, составляющее психологическую основу интеллектуальной компетентности и важнейшее условие их интеллектуального роста. Среди моделей обучения, направленных на формирование понятий на наш взгляд особый интерес представляют те, которые обращаются к психологическим механизмам данных процессов. С психологической точки зрения образование понятий это процесс превращения определенных единиц объективно существующего знания в субъективные ментальные структуры, существующие уже «внутри» опыта человека в качестве психических новообразований. Речь идет не просто об усвоении понятий, а о выстраивании в ментальном опыте студента понятийных структур как психологических носителей понятийного знания [301]. Понятийные психические структуры это интегральные когнитивные образования: их психическим материалом являются три модальности опыта словесно-речевая, визуальная и чувственно-сенсорная. Таким образом, процесс образования понятий представляется как активная деятельность, которая предполагает специально разработанную систему познавательных заданий, ориентированных на разные составляющие понятийных структур. Выполнение таких заданий в рамках усвоения той или иной темы должно обеспечивать подключение чувственно-сенсорных впечатлений студентов, обратимые переводы информации с языка научных знаков и символов на язык образов (визуальных схем разной степени обобщенности), работу с определениями изучаемых понятий и их признаками, уяснение связей с другими понятиями, формирование базовых мыслительных операций. В зависимости от специфики материала могут быть использованы разнообразные модели формирования понятий. Так Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Дж.Бруиер и др. в своих исследованиях отмечают, что дедуктивный подход |