Проверяемый текст
Гончарук, Наталья Петровна; Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Диссертация 2004)
[стр. 79]

ГЛАВА 2.
ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 2.1.
Педагогические условия формирования умений самообразовательной деятельности студентов в процессе обучения Для эффективного развития умений самообразовательной деятельности будущих специалистов необходимо создание исихолого-педагогических условий, которые способствуют формированию мотивации самообразования студентов, успешному овладению способами и приемами познавательной деятельности, делают их более самостоятельными, организованными, целеустремленными.
Овладев под руководством преподавателя
способами и приемами самообразовательной деятельности, студенты смогут затем самостоятельно их применять в условиях, не заданных обучением, перестраивать по собственной инициативе, находить новые приемы учения, конструировать собственные методы познавательной деятельности, а также использовать их при самостоятельном рептении разнообразных задач.
В работах В.И.
Андреева [10] педагогическое условие определяется как такое обстоятельство процесса обучения, которое является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей.
Анализ научных исследований показывает, что для раскрытия понятия «педагогические условия» важно подчеркнуть его взаимосвязь с понятием «система обучения».
Более того, использование первого из них имеет смысл только при наличии второго, потому что характеризовать педагогические условия, разрабатывать их есть смысл, только если мы стремимся к созданию новой, более совершенной системы обучения.
Таким образом, педагогические условия это то, что различает системы обучения, поэтому их необходимо выделить из системы обучения и многосторонне и глубоко их охарактеризовать.
В нашей работе педагогические условия были разработаны 79
[стр. 107]

ным, к установлению произвольного отношения между мотивами и целями, к усложнению операциональной стороны деятельности, выделению последовательности операций, отработке обобщенных способов действий, формированию навыков саморегуляции на основе мыслительной рефлексии (способности отражать цели, действия, способы их осуществления).
Итак, подлинная организация познавательной активности возможна лишь в том случае, если создаются условия, при которых студенты в ходе овладения знаниями, умениями и навыками овладевают приемами познавательной деятельности, если происходит специальное и систематическое обучение студентов способам умственного труда.
Усвоение этих приемов оказывает положительное влияние не только на формирование знаний.
Оно изменяет отношение студентов к учению.
Делает их более самостоятельными, организованными, целеустремленными.
Овладев под руководством преподавателя
приемами познавательной деятельности, студент может затем самостоятельно применять их в условиях, не заданных обучением, перестраивать по собственной инициативе, находить новые приемы, использовать их при решении задач.
Важнейшим положением развивающего обучения, который следует из работ В.В.Давыдова, В.В.Репкина, З.И.Калмыковой, М.И.Махмутова, Г.А.ЦукерхМан, Д.Эльконина, Р.Х Шакурова является творческий характер развития.
Конкретное направление развития, по мнению Р.Х.Шакурова определяется барьерами.
Развитие творческого мышления происходит в процессе преодоления информационно-преобразовательных нерутинных барьеров.
При этом внешние барьеры развивают мышление лишь тогда, когда их преодоление упирается во внутренние барьеры, в данном случае —в интеллектуальные [315].
При совершенствовании процесса обучения это положение может реализоваться как с помощью подбора и составления разнообразных развивающих продуктивных задач, так и проблематизации обучающих курсов.

[Back]