|
2. В обучении используются методы интеллектуально-развивающего обучения, основу которых составляют развивающие и рефлексивные задания, отражающие структуру и содержание самообразовательных умений* 3. Разные виды самостоятельной работы организуются на основе метода проектов. 4. В процессе обучения использовать его текущее психологическое сопровождение, реализующее следующие функции: диагностическую, стимулирующую, развивающую, коррекционную. Без изменения традиционных подходов к проектированию содержания образования и способов его структурирования попытки построения интеллектуально-развивающего образовательного процесса не приведут к каким-либо значимым результатам. В связи с этим важным условием эффективного формирования умений самообразовательной деятельности является конструирование и отбор содержания обучения в соответствии с принципами интеллектуально-развивающего обучения и спецификой деятельности специалиста социальной работы. На основании изменения требований к деятельности современных специалистов высшей квалификации должно изменится и содержание профессионального образования. Важнейшей задачей образования будущих специалистов социальной работы является осознание ими социальной значимости своей профессии, социальной ответственности. Поэтому большое значение в процессе вузовской подготовки приобретает рассмотрение социального аспекта и смысла профессиональной деятельности. Необходим переход к формированию вариативного содержания, образования, который предоставит личности веер разнообразных спецификаций в рамках единого профессионального поля, будет способствовать гибкости и адаптивности к индивидуальным потребностям личности и уровню базовой подготовки. 81 |
между профессиональными знаниями и гуманистическими принципами инженерной профессии. К ним относятся следующие вопросы: сущность инженерной профессии; социальное предназначение инженера, его место в социальной структуре; инженерное дело, его генезис, историческая эволюция, актуальное состояние, перспективы; социологические аспекты инженерной деятельности; психологические аспекты труда и творчества в инженерии; культура инженера; социальная ответственность и этический кодекс инженера. Без изменения традиционных подходов к проектированию содержания образования и способов его структурирования попытки построения интеллектуально-развивающего образовательного процесса не приведут к какимлибо значимым результатам. Главная задача высшего образования обеспечивать становление и развитие разных форм мышления и способов познавательной деятельности, как равноценных, значимых для личности каждого студента. Содержание обучения должно представлять собою не только набор социокультурных образцов в виде изложения понятий, законов, правил, приемов, логических операций, но и обеспечивать широкие возможности студентам пользоваться разнообразными способами умственных действий, выбирать те способы, которые личностио значимы и тем самым обеспечить формирование самообразовательных умений, развитие системного мышления, готовности к инновационной деятельности, квалиметрической культуры. Следовательно, чтобы сделать содержание обучения деятельностноориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам предметному и деятельностному. С этой целью должны быть выделены для всех вузовских учебных предметов, соответствующие способы и приемы познавательной деятельности, овладение которыми не только будет способствовать более эффективному усвоению знаний и умений по данным дисциплинам, но и развитию важнейших интеллектуальных качеств. Содержание обучения это педагогически обоснованная, логически упорядоченная и зафиксированная в учебной документации (программа, учеб |