|
целесообразно выделить четыре вида основных модальностей опыта: знак; образ; предметное действие; эмоциональное впечатление. Для более эффективного овладения студентами словесносимволическим способом кодирования информации были разработаны задания, в которых необходимо самостоятельно дать формулировку определений важнейших понятий, их признаков, сравнить разные словесносимволические формы представления изучаемых объектов; осуществить перевод учебной информации с родного языка на язык соответствующей науки и наоборот; поработать со справочниками, словарями. Для овладения студентами визуальным способом кодирования информации были разработаны задания, в которых требуется: использование образных форм основных характеристик изучаемых объектов учебной дисциплины и работа с ними; преобразование наглядного или мысленного образа; развитие образа в ходе рассуждения; самостоятельное создание студентами визуальных моделей исследуемых объектов. Для усвоения предметно-практическим способом кодирования информации разработаны задания, обеспечивающие подключение житейского опыта студентов. Чувственно-сенсорный способ кодирования информации развивается благодаря наличию в учебном материале заданий, стимулирующих студентов к эмоциональным оценкам изучаемого материала; ситуаций, в которых студент может дать волю воображению и фантазии. Содержательное, осмысленное усвоение понятий это развернутый во времени процесс, в котором могут быть выделены определенные этапы образования понятия [42]. К таким этапам относятся следующие: 1) осознание необходимости нового способа описания своего предыдущего опыта; 2) введение знаково-символического и визуального обозначения понятия с последующим постепенным увеличением степени обобщенности; 3) ориентация студента на выделение отличительных несущественных и существенных признаков соответствующего понятия; 4) накопление опыта оперирования вводимым понятием, расширение возможностей осмысления 90 |
соответствующей науки и наоборот; стимулируют к работе со справочниками, словарями. Дидактическую основу формирования невербального мышления должна составить система заданий на развитие образно-логических структур интеллекта, т.е. сам учебный материал должен содержать возможность преобразования последовательной во времени дискретной системы вербального описания в пространственно-симультанную (одновременную), целостно-образную форму. Образное представление информации в процессе решения профессиональных задач будущими инженерами имеет большое значение. При этом различные средства наглядности вносят разный вклад в успешное решение учебно-технических задач. По мере снижения степени значимости разных видов наглядности в обучении их можно представить в следующем порядке: демонстрация натуральных объектов, демонстрация моделей и макетов, демонстрация плакатов, схем и чертежей [334]. Для более эффективного овладения студентами визуальным способом кодирования информации могут быть использованы задания, в которых требуется: использование нормативных образов учебной дисциплины и работа с ними; передача в образных формах существенных характеристик изучаемых объектов; активное преобразование наглядного или мысленного образа; развитие образа в ходе рассуждения; самостоятельное создание студентами визуальных моделей тех или иных исследуемых объектов. Для овладения предметно-практическим способом кодирования информации необходимы практические и лабораторные работы, предполагающие выполнение определенных практических действий; задания, обеспечивающие подключение житейского опыта студентов. Чувственно-сенсорный способ кодирования информации развивается благодаря наличию в учебном материале вопросов, стимулирующих студентов к эмоциональным оценкам изучаемого материала; метафор, а также невозможных ситуаций, в которых студент может дать волю воображению и фантазии. (от общих понятий к их частным разновидностям и конкретизациям) дает очень хорошие результаты [31,114,324]. В то же время, по мнению М.А.Холодной, содержательное, осмысленное усвоение понятий это развернутый во времени процесс, в котором могут быть выделены определенные фазы движения мысли, в том числе: мотивировка, категоризация, обогащение, перенос, свертывание. Необходимо учитывать основные фазы образования понятия: осознание студентами необходимости нового способа описания своего предыдущего опыта; введение знаково-символического и визуального обозначения понятия; ориентация студента на выделение отличительных частных и общих признаков соответствующего понятия; накопление и дифференциация опыта оперирования вводимым понятием, расширение возможных ракурсов осмысления его содержания; применение усваиваемого п о н я т р т я в разных ситуациях; реорганизация всего множества имеющихся у студента сведений относительно данного понятия и превращение их в обобщенную единицу знанрря, представленную в сжатой, концентрированной форме. Фаза «свертывания», по сути, завершает процесс «кристаллизации» опыта относительно определенной сферы знания. К основным типам заданий, способствующим формированию понятий, относятся следующие: • Задания, где нужно использовать личностный опыт студентов, так как образование понятий уходит своими корнями в глубинные структуры индивидуального ментального опыта. • Задания на формирование способности к словесно-образному переводу информации. • Задания на выделение признаков усваиваемого понятия, ориентирующие студента на выявление множества возможных признаков, их дифференциацию, соотнесение различных признаков по степени их значимости и степени обобщенности, систематизацию наиболее существенных признаков. |