|
его содержания; 5) применение понятия в разных ситуациях (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.А.Холодная). Формирование понятий предполагает освоение способов получения информации о существенных свойствах предметов и явлений в процессе обучения [101]. Усвоение понятий невозможно без обучения способам умственной деятельности, с помощью которых достигается обнаружение, выделение и объединение существенных признаков изучаехмых классов предметов и явлений. Образование понятий связано с освоением определенных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Поэтому освоение логических операций становится специальным объектом изучения. Кроме того, образование понятий предполагает освоение общих интеллектуальных умений: комбинирование, выдвижение гипотез, планирование своих действий, выбор наиболее рационального способа решения, контроль результата выполнения задания и др. В исследованиях П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной показано, что теория поэтапного формирования умственных действий позволяет программировать саму учебную деятельность учащегося, а не только порции запоминаемого учебного текста [35]. Основными методическими средствами развивающего обучения, организуемого в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, являются: 1) Схема ориентировочной основы действий (ООД). 2) Набор развивающих учебных заданий. Если по схеме ООД обучаемый ориентируется в общей логике выполнения деятельности, то тщательно подобранная система задач моделирует разнообразные условия выполнения данной деятельности, т.е. ориентирует его в многообразии этих условий, ограниченных, тем не менее, конкретной целью деятельности, воплощаемой в ее конечный результат. Характер самих задач должен определять интеллектуальное пространство, в котором студенты станут выполнять разнообразные мыслительные действия и стимулировать творчество. В процессе преподавания учебной дисциплины «Психология и |
изводимых действий, т.с. обучающий раскрывает содержание учебного материала и способы оперирования изучаемыми объектами. Он как бы выносит вовне ход рассуждений, применяемых им способов анализа условия задачи, планирования деятельности, воспроизводя сразу две деятельности: информативную (рефлексируемую) и аналитическую (рефлексирующую). Содержание учебных дисциплин, как отмечает В.Я.Ляудис, осваивается лишь в том случае, если оно распредмечено и структурировано в системе учебных задач, заданий, упражнений. Качество структурирования, обеспечивающее презентацию предметного содержания научного знания в системе учебно-познавательных задач, определяется, прежде всего, четким представлением обо всем спектре видов познавательной деятельности, которые необходимо формировать у студентов в процессе освоения ими предметного содержания [183]. В соответствии с концепцией П.Я.Гальперина, чтобы обучить человека новой деятельности, нужно создать в его сознании ориентировочную основу для правильного выполнения ее исполнительной части. Кроме этого, необходимо разработать учебные задачи, решая которые учащийся будет выполнять данные действия в самых разных вариациях. Если по схеме ООД обучаемый ориентируется в общей логике выполнения деятельности, то подобранная система задач моделирует разнообразные условия выполнения данной деятельности, т.е. ориентирует его в многообразии этих условий, ограниченных, тем не менее, конкретной целью деятельности, воплощаемой в ее конечный результат. Многообразие выполняемых видов деятельности и соответственно многообразие моделирующих их учебных задач, решаемых при их выполнении, требует максимума мыслительной действий и творческих усилий учащихся. Сами задачи должны отвечать требованиям творчества, стимулировать мышление, т.е. не быть шаблонными, ориентирующимися лишь на воспроизведение ответа по памяти или по непосредственному восприятию. Поэтому само составление задач требует учета психологических законов мышления. |