|
простой или сложный. Главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности студента по реализации его цели. В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; студент фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования. Так же очень эффективными являются задания, где студентам предлагается распланировать свою жизнь на определенную перспективу. Основу для оценочной деятельности студентов создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, развитие у них критического подхода к явлениям. Студенту должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности, которую опытный преподаватель обычно излагает до того, как объявляет студенту его отметку [73]. Включение студента в оценочную деятельность будет способствовать формированию у него критического отношения к полученным результатам, составлению верного представления об уровне своих возможностей, более точному соотношению оценки со стороны и самооценки, что поможет исключить непонимание между преподавателем и студентом. В педагогической деятельности педагог должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, в которых возникает ситуация-стимул, позволяющая студенту самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий. Для обучения студентов приемам самоконтроля могут использоваться задачи на проверку качества понимания изучаемого учебного материала; специальные задания, в которых необходимо найти ошибки и проанализировать их причины; самостоятельно составить и решить задачу; составить и решить обратную задачу; разработать алгоритм решения данного класса задач; проанализировать разные способы решения проблемы; осуществить рецензирование ответа товарища и др. Важно добиться у студентов формирования устойчивых навыков проверки полученных результатов, воспитать привычку к регулярному осуществлению самоконтроля. 94 |
чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности студента по реализации его цели. В ходе работы план может меняться, дополняться или заменяться; студент фиксирует изменения, выясняет их причины, а в конце работы осуществляет рефлексию планирования. Методы развития самооценки Развитие оценочной культуры студентов является важнейшей задачей обучения в вузе. Под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценке. Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с баллом. При самооценке студент сам себе дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализирует свои достоинства и недостатки и ищет пути устранения последних. Умение оценивать субъективно определять качество отдельных «шагов» собственной интеллектуальной деятельности. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов студент получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Процесс формирования приемов самооценки студентов требует систематической работы. В этом процессе можно выделить три составляющие. Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной деятельности педагога, которая выступает основой для формирования самооценки у обучающихся. Умения и навыки проведения самооценки успешно формируются и развиваются, если преподаватель демонстрирует положительное отношение к студенту, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона вопроса сводится к специальному объяснению применяемых педагогом эталонов, критериев, пока зателей, шкал, с помощью которых производится оценка учебных достижений студентов. Второй составляющей процесса самооценки является развитие у студентов умения дать содержательную характеристику своей познавательной деятельности, самим регулировать свой учебный труд. Основу для оценочной деятельности студентов создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, развитие у них критического подхода к явлениям. Студенту должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности, которую опытный преподаватель обычно излагает до того, как объявляет студенту его отметку. Включение студента в оценочную деятельность будет способствовать формированию у него критического отношения к полученным результатам, составлению верного представления об уровне своих возможностей, более точному соотношению оценки со стороны и самооценки, что поможет исключить непонимание между преподавателем и студентом. В педагогической деятельности педагог должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия, в которых возникает ситуация-стимул, позволяющая студенту самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий. Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у студентов реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля. Д.Б.Эльконин отмечает, что понимание отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки ученика, что приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих [324]. Самооценка намного легче вводится в учебный процесс, если у студента нет такого опыта оценивания, при котором он испытывал сильное негативное влияние внешних оценок, а обучался в условиях, способствующих приобретению опыта самооценивания и самоконтроля. При таких условиях студенты включаются в процедуры самооценки и самоконтроля охотно, выполняют действий; формировать умения находить собственные ошибки, выяснять их причины, предупреждать появление ошибок и т.д. Для обучения студентов приемам самоконтроля могут использоваться специальные задания, в которых необходимо найти ошибки и проанализировать их причины; самостоятельно составить и решить задачу; составить и решить обратную задачу; разработать алгоритм решения данного класса задач; проанализировать разные способы решения проблемы; осуществить рецензирование ответа товарища и др. Важно добиться у студентов формирования устойчивых навыков проверки полученных результатов, воспитать привычку к регулярному осуществлению самоконтроля. Использование в учебном курсе продуктивных творческих задач выдвигает на первый план роль целеполагающих компонентов учебных действий, что снимает трудности пооперационного контроля, иерархизирует действия контроля и создает внутреннюю мотивацию самокоррекции и самоконтроля. Особую роль имеет диалогический характер обучения. Так как в условиях совместного решения такого рода задач появляются новые прямые и косвенные стимуляторы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля подражание, совместное обсуждение, взаимокоррекция, аргументация и осознанное доказательство. Совместное решение задач обеспечивает более широкий репертуар внешних средств и способов контроля и содействует их интериоризации в процессе самоконтроля и самокоррекции. Метод опоры па ошибки. Данный метод предполагает изменение устоявшего негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок (и псевдоошибок) для углубления понимания изучаемого материала. Ошибка рассматривается как источник противоречий, феноменов, исключений из правил, новых знаний, которые рождаются из противопоставления общепринятым. Внимание к ошибке может быть актуализировано не только с целью ее исправления, но и для выяснения ее причин, способов ее получения. |