|
Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большой степенью заданное™ и определенности со стороны педагога. В конце занятий студентам могут быть предложены специальные задания, в ходе выполнения которых необходим рефлексивный анализ своей познавательной деятельности. Такие задания могут содержать следующие вопросы: «Назовите трудности, с которыми вы столкнулись при изучении данного материала, и пути их преодоления?»; «Какие фрагменты изучаемого материала вам непонятны и почему?»; «Какие произошли изменения в ваших знаниях и умениях по данному вопросу?»; «Что вы узнали нового?»; «Какие новые приемы и способы познавательной деятельности вы усвоили?» и т.п. Примерами заданий, развивающих рефлексивные умения являются задания, в которых нужно составить рекомендации или инструкции: «Каковы критерии понимания сложных текстов?», «Основные способы рационального чтения» и др. Студентам даются вопросы и задания для рефлексивного осмысления. Здесь главным является то, чтобы студент смог осознать и проанализировать имеющийся у него опыт умственной деятельности, а также описать его. Темы рефлексивных заданий. Задачи на рефлексию разработаны в соответствии с познавательными затруднениями, состоящими в недостаточном осознании и понимании студентами тех трудностей и причин, которые мешают их эффективной интеллектуальной деятельности. Студе!ггам предлагаются вопросы для рефлексивного осмысления. Здесь главным является то, чтобы студент смог осознать и проанализировать имеющийся у него опыт умственной деятельности, а так же описать его. Задачи на рефлексию разработаны в соответствии с познавательными затруднениями, состоящими в недостаточном осознании и понимании студентами тех трудностей и причин, которые мешают их эффективной интеллектуальной деятельности. Третье условие эффективного формировании самообразовательных умений сосзоит применении разнообразных видов самостоятельной работы, которые организуются на основе метода 96 |
тода может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденные функциональные связи, отношения, закономерности, схематическая конструкция, структура изучаемого материала. Рефлексивная деятельность вплетается в ткань предметных действий, осуществляя функцию несущей методологической конструкции всего образовательного процесса [113]. Преподаватели должны всячески заботиться об активном включении сознания студентов в процессе познавательной деятельности. Упор должен делаться на обеспечении перехода от неосознаваемой интеллектуальной деятельности к осознаваемой. При этом осознанное означает не степень сознательности, а иное направление деятельности сознания. Чтобы студент сам направлял свое мышление, важно научить его осознавать происходящие в его сознании процессы и умственные операции. Мышление, таким образом, как бы начинает формировать само себя. Организация осознания студентами собственной интеллектуальной деятельности имеет два основных вида: текущая рефлексия, которая осуществляется по ходу учебного процесса; итоговая рефлексия, завершающая логически или тематически замкнутый период деятельности. Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности по типу челнока. После выполнения цикла предметной (математической, исторической, языковой и др.) деятельности происходит; а) остановка предметной деятельности; 6) активизация рефлексивной деятельности, т.е. возврат внимания к основным элементам осуществленной предметной деятельности (направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам). Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большой степенью заданности и определенности со стороны педагога. Формы, методы и содержание итоговой рефлексии должны входить в образовательную программу педагога. В конце занятий студентам могут быть предложены специальные задания, в ходе выполнения которых необходим рефлективный анализ своей познавательной деятельности. Такие задания могут содержать следующие вопросы: «Назовите трудности, с которыми вы столкнулись при изучении данного материала, и пути их преодоления?»; «Какие фрагменты изучаемого материала вам непонятны и почему?»; «Какие произошли изменения в ваших знаниях и умениях по данному вопросу?»; «Что вы узнали нового?»; «Какие новые приемы и способы познавательной деятельности вы усвоили?» и т.п. Способы для развития рефлексии могут быть самые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение изменений, происходящих в познавательных процессах студентов в течение лекции, занятия, а также периода изучения учебной темы. Специальные рефлексивные задания обеспечивают переход к метапознавательной деятельности, т.е. к осознанному использованию собственных приемов построения алгоритмов, когнитивных стратегий обучения, эвристик и пр. Так, в качестве таких заданий можно выделить задания, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры, по отношению к способам и приемам опознания, понимания, запоминания, воспроизведения учебной информации. Задания на составление резюме лекции, научной и учебной литературы, рефератов, письменных интерпретаций служат важным методическим средством опережающего управления условиями становления рефлексивных умений. Применения методов рефлексии познавательной деятельности требуют также задания, в которых необходимо самим студентами разработать нормы индивидуальной и коллективной познавательной деятельности. Примерами таких заданий, развивающих методологические, педагогические, рефлексивные способности в процессе нормотворчества являются задания, в которых нужно составить рекомендации или инструкции: «Как проверить достоверность изложения теоретического материала?», «Каковы критерии понимания сложных текстов?», «Каков алгоритм решения задач данного типа?», «Как оценить правильность решения данной задачи?» и др. |