|
мотивам познавательной деятельности; 2) ситуации, требующие более широких знаний, чем те, которые уже имеются у студентов; 3) задания, требующие применения полученных знаний на практике, что позволит привлекать студентов к самопознанию, «открытию себя» и новых знаний, способов деятельности. Для этого можно использовать разнообразные формы обучения: лекция диалог; лекция с элементами беседы; семинары с элементами лекции, дискуссии; тренинги программно целевой направленности. Целями таких занятий выступают: • развитие самопознания и познания других; • формирование жизненных планов, самомотивации на действие, корректировка ценностных ориентаций, изменение личностного отношения к негативному образу; развитие эмоциональной устойчивости в жизненных ситуациях, самоконтроля; • развитие умения преодолевать жизненные трудности, проблемы. Необходимо создание развивающих ситуаций в обучении, способствующих включению психологических механизмов саморазвития и самообразования студентов и активизирующих внутренние саморегулирующиеся механизмы развития личности и интеллекта. Центральными факторами в структуре учебной ситуации является система развивающих задач, а также учебные взаимодействия преподавателя и студентов. Необходимо уделять внимание последовательной перестройке форм учебного взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов; межличностным отношениям студента и педагога. Целью совместной учебной деятельности преподавателя и студентов является построение механизмов саморегуляции учения, осваиваемой предметной деятельности и самих способов взаимодействий. Предметом ее являются далеко не сразу обобщаемые и осознаваемые способы деятельности учения и нормы взаимодействия и общения [9]. Средством достижения целей совместной деятельности выступают система совместно решаемых продуктивных и творческих задач и система 98 |
2. Методы стимулирования использования когнитивных V ! метакогнитивных стратегий в учебно-познавательной деятельности. 3. Методы создания ситуации успеха в познавательной и метапознавательной деятельности. 4. Метод вопросов, стимулирующих познавательные и метапознавательные процессы. Методы развития интереса к разнообразным видам интеллектуальной деятельности Ведущую роль в стимулирующих методах играет введение в учебные ситуации творческих и проблемных задач с профессиональной направленностью; использование дополнительного материала из разных областей знания, например, будущей профессиональной деятельности. Необходимо уделять внимание последовательной перестройке форм учебного взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов; межличностным отношениям студента и педагога. Необходимо использование таких средств, которые бы стимулировали максимальное развитие внутренних сил студента, его стремление к самосовершенствованию, к тому, чтобы подняться в учении на более высокий уровень познания. К числу средств положительно влияющих на развитие мотивов учения относятся приемы, способствующие осознанию обобщенных способов умственной деятельности; приемы, стимулирующие рефлексию своих познавательных возможностей; система методов по формированию навыков самообразования; приемы поиска дополнительной информации, рациональной организации познавательной деятельности. Для стимулирования интеллектуального развития студентов, нужны такие учебники, которые могли бы выполнять роль «интеллектуального самоучителя» [301]. Такие учебники должны способствовать максимальной мотивационной вовлеченности студентов в работу с учебным текстом. Содержание учебных текстов должно быть многоуровневым, для того, чтобы разнообразные фрагменты были обращены к разным компонентам ментального опыта. Тексты учебных пособий должен быть сконструированы так, чтобы в них лсктуальных и коммуникативных средств его получения. Ибо сотрудничество всех участников в поиске, обнаружении условий и в создании культурно полноценного продукта, наконец, в рефлексии новых перспектив на основе полученных результатов и анализа путей их достижения все это создает полный цикл мотивационного развития в учебной ситуации и каждой личности и группы. Личностно-позиционные аспекты учебных взаимодействий в ходе совместной учебной деятельности, а не сами по себе усвоенные студентами знания, оказывают прямое влияние на их внутренний мир и являются главными носителями объединяющей и воспитывающей функции учебной ситуации. Именно в системе взаимодействия преподавателя со студентами прокладывается русло для новых ценностных ориентаций, смысловых установок и социальных ожиданий, которые не всегда осознанно реализуются в системе взаимодействия между самими студентами. Взаимодействия в системе «преподаватель-студент» обеспечивают преемственность форм учебных взаимодействий между самими студентами и создают основу для развития многообразия этих форм [184]. Целью совместной учебной деятельности преподавателя и студентов является построение механизмов саморегуляции учения, осваиваемой предметной деятельности и самих способов взаимодействий. Предметом ее являются далеко не сразу обобщаемые и осознаваемые способы деятельности учения и нормы взаимодействия и общения. Продуктом ее является актуализация новых смыслов учения и выдвижение студентами новых целей учения и целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности и с регуляцией личностных позиций в партнерстве. Средством достижения целей совместной деятельности выступают система совместно решаемых продуктивных и творческих задач и система форм взаимодействия преподавателя и студентов и студентов друг с другом. Эти формы взаимодействия разворачиваются в определенной последовательности: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении |