|
достичь уровня развития скоростно-силового качества слышащих сверстников. По данным А. О. Костанян (1963), у глухих детей скоростные качества несколько понижены: время двигательной реакции и реакции по выбору удлинены по сравнению со слышащими сверстниками. Результаты глухих в беге на 20 метров «с хода» и 30 метров со старта уступают слышащим. Поражение слуха приводит к замедлению скорости выполнения отдельных движений и всего темпа двигательной деятельности (Н. С. Бессарабов, 1987). Нарушение слухового анализатора делает менее полным и точным процесс отражения производимых действий и затрудняет их корректировку. Быстрота, являясь комплексным двигательным качеством человека, имеет большое значение для успешной ориентировки и мобильности глухих детей. Между тем, имеются многочисленные данные о том, что уровень развития всех форм проявления быстроты (время двигательной реакции, частоты одиночного движения и целостного двигательного акта) у детей с нарушением слуха значительно ниже, чем у слышащих сверстников (Ю. Р. Сапожников, 1987; Н.Г. Байкина, 1991; Ы. В. Карпова, 1997). Исследование ловкости у глухих детей показало, что способность к выполнению координационных и точных движений у детей с патологией слуха значительно ниже, чем у слышащих. Уровень развития ловкости исследовали с помощью челночного бега 3 по 10 метров. Наблюдалась существенная разница между глухими и здоровыми школьниками, которая составляет до 2,5 секунд (Н. С. Бессарабов, 1987; Л. Г. Харитонова, 1995; Н. В. Бычкова и др., 1996). Проявление ловкости в большей степени зависит от пластичности корковых процессов, от способности ребенка различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц. Чем богаче двигательный опыт у детей, шире круг движений, которыми они владеют, тем легче они осваивают новые формы движений на основе имеющейся координации (Е. Н. Вавилова, 1981). У глухих же детей существуют проблемы формирования двигательных функций. Двигательные нарушения у 28 |
25 Быстрота, являясь комплексным двигательным качеством человека, имеет большое значение для успешной ориентировки и мобильности глухих и слабослышащих детей. Между тем, имеются многочисленные данные о том, что уровень развития всех форм проявления быстроты (время двигательной реакции, частоты одиночного движения и целостного двигательного акта) у детей с нарушением слуха значительно ниже, чем у слышащих сверстников (C. Susanne, 1984, Ю.Р. Сапожников, 1987; Н.Г. Байкина, 1991; Н.В. Карпова, 1997). В дошкольном возрасте результаты глухих детей в беге на 20 метров «с хода» и 30 метров «со старта», уступают слышащим детям. Кроме того, по уровню развития прыгучести в том же возрасте также наблюдается отставание детей с дефектами слуха. Разница в результатах прыжков в высоту колеблется от 17% до 32%. Результаты прыжков в длину с места шестилетних глухих детей ниже результатов слышащих сверстников на 5,7%, в метании на дальность мешочка с песком весом 200 грамм правой рукой на 33%, левой рукой на 16,5% (Л.Д. Хода, 1999). Исследование ловкости у глухих детей показало, что способность к выполнению координационных и точных движений у детей с патологией слуха значительно ниже, чем у слышащих (Н.С. Бессарабов, 1987; Л.Г. Харитонова, 1995; Н.В. Бычкова и др., 1996). Следует отметить, что недостатки в физической подготовленности глухих детей многие исследователи объясняют не только патологией органа слуха, но и функциональной запущенностью двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики обучения физическим упражнениям (Г.В. Трофимова, 1979; Н.Д. Шматко и др., 1991; Н.Г. Байкина, Б.В. Семеев, 1991; Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, 1991; Л.А. Колосовская, 1996; Л.Б. Дзержинская, 1997; Ю.А. Пеганов, 1998; Л.Д. Хода, В.К. Звездин, 2001). 57 девочки на 15,3 с. В 7 лет различия между глухими и здоровыми детьми несколько снижаются: у девочек до 10,2 с, у мальчиков до 10,2 с. Такую разницу можно обосновать тем, что относительная, функциональная недостаточность двигательного анализатора глухих детей отрицательно отражается на функциональном состоянии сердечнососудистой, дыхательной и других системах. В то же время, общая выносливость зависит от доставки кислорода работающим мышцам, и главным образом определяется функционированием кислородтранспортной системы: сердечно-сосудистой, дыхательной и системой крови (A.C. Солодков, Е.Б. Сологуб, 2001). Из сравнительного анализа результатов физического развития глухих и слышащих дошкольников, проведенного выше, видно, что ЖЕЛ у глухих детей во все изучаемые периоды ниже показателей слышащих сверстников. Это не может не оказывать отрицательного влияния на развитие выносливости глухих детей дошкольного возраста. Уровень развития ловкости исследовали с помощью челночного бега 3 по 10 метров. Различия между глухими и слышащими во всех возрастных периодах показывают отставание глухих детей от слышащих. Самая большая разница наблюдается между глухими и слышащими девочками в 5 лет и равна 3,9 с. У мальчиков в 6 лет самая большая разница составляет 1,3 с. К концу дошкольного периода ловкость улучшается как у глухих детей, так и у здоровых. Однако отставание глухих детей сохраняется. Существующая разница между глухими и здоровыми девочками уменьшается до 1,2 с, а между мальчиками до 1,1 с. Проявление ловкости в большей степени зависит от пластичности корковых процессов, от способности ребенка различать темп, амплитуду и направление движений, степень напряжения и расслабления мышц. Чем богаче двигательный опыт у детей, шире круг движений, которыми они 58 владеют, тем легче они осваивают новые формы движений на основе имеющейся координации (Е.Н. Вавилова, 1981). У глухих же детей существуют проблемы формирования двигательных функций. Двигательные нарушения у них лежат в большинстве своем как раз в сфере координационных проявлений (И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова, 2000). Многие авторы в своих работах указывают на низкий уровень развития способности у глухих детей школьного возраста точно оценивать и выполнять движения с учетом их пространственных, силовых и временных характеристик (Н.С. Бессарабов, 1987; Л.В. Илюшкина, 1996). Полученные результаты исследования доказывают, что, начиная с дошкольного возраста, глухие дети отстают от слышащих сверстников в уровне развития ловкости. Поэтому уже с этого возраста необходимо проводить коррекционную работу с глухими детьми по целенаправленному развитию этого важного физического качества. Для более детального изучения координационных способностей определялся уровень развития таких ее проявлений как: способность к ориентировке в пространстве; способность к дифференцированию параметров движений; способность к равновесию и ритму; реагирующая способность. В результате исследования установлено достоверное снижение всех названных показателей у глухих детей по сравнению со здоровыми сверстниками (см. таб. 4,5). Наибольшее отставание от результатов слышащих сверстников отмечено в способности к воспроизведению пространственных параметров движений, к сохранению равновесия, к воспроизведению силы и ритма. Способность к точности воспроизведения пространственных параметров движения оценивалось по тесту: воспроизведение прыжка в длину в пол силы. |