|
равновесию; способность к ритму; способность к вестибулярной устойчивости, проходят процесс формирования и становления более сложно и длительно, чем у нормально слышащих сверстников. Многие авторы отмечают, что наибольшие нарушения в координационной сфере глухих детей выявлены в способностях к сохранению статического и динамического равновесия (до 89%), и отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте (Н. С. Бессарабов, 1987; В. JT. Страковская, 1987; Л. Д. Хода, 1999; И. Ю. Горская; Л. А. Суянгулова, 2000). Важно отметить, что правильное и точное выполнение даже относительно простых движений не может быть совершено без достаточно высокого уровня развития органов, обеспечивающих поддержание тела человека в равновесии. В реакциях, направленных на поддержание равновесия, принимает участие ряд анализаторов: зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный (Е. Я. Бондаревский, Б. А. Нариманов, 1981). Иначе говоря, центры, координирующие мышечную деятельность, необходимую для сохранения равновесия, связаны с деятельностью специальных органов, посылающих раздражения в эти центры. У человека эти раздражения поступают из нескольких источников, одним из которых служат нервные раздражения, полученные статорецепторами, связанными с окончанием вестибулярной ветви нерва 8 пары, во внутреннем ухе. Поэтому патологический процесс в слуховом аппарате, изменяя функцию вестибулярного анализатора, нарушает способность к равновесию у глухих детей. Это подтверждается результатами проведенного исследования, указывающими, что глухие дети значительно отстают от своих слышащих сверстников в развитии способности к равновесию (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 1990). Следует отметить, что уровень развития способности к сохранению статического равновесия у глухих детей с возрастом изменяется незначительно. Глухие дети трёхлетнего возраста не выполняют задания 30 |
28 Определенное влияние на проявление координационных способностей оказывает двигательный опыт ребёнка. Чем большим запасом двигательных умений и навыков он владеет, тем, как правило, выше и его уровень координационно-двигательной сферы (С.Д.Антонюк, С.А.Королёв, А.А.Черных, 2000). У детей с нарушениями слуха существуют проблемы формирования двигательных функций. Двигательный опыт (база движений) мал, отсюда и низкий уровень развития координационных способностей. Так как оптимальный уровень развития всех разновидностей координационной способности требует высокой устойчивости и лабильности функций анализаторов, а глухие дети имеют нарушения в работе анализаторной системы, то следствием этого являются и отклонения в формировании механизмов координационных проявлений. Поэтому специфические координационные способности детей с тяжёлыми нарушениями слуха, такие как: способность к ориентированию в пространстве; способность к дифференцированию параметров движения; способность к равновесию; способность к ритму; способность к вестибулярной устойчивости, проходят процесс формирования и становления более сложно и длительно, чем у нормально слышащих сверстников. Эффективность всего процесса обеспечения координации движений во многом зависит от уровня развития реагирующей способности, т.к. она является пусковым механизмом к началу всех координирующих влияний. Харитоновой Л.Г (1995) установлено, что дети с нарушением слуха отличаются замедленностью реакции, как на простой, так и на сложный зрительный раздражитель. Причём, на сложный раздражитель глухие дети реагируют в два раза медленнее, чем слышащие. Выраженное отставание в развитии реагирующей способности детей с нарушенным слухом обусловлено, по-видимому, также недостаточностью работы двигательного анализатора. Многие авторы отмечают, что наибольшие нарушения в координационной сфере глухих детей выявлены в способностях к сохранению статического и динамического равновесия (Н.С.Бессарабов 1987; В.Л.Страховская, 1989; Л.Д.Хода, 1999; Л.А.Суянгулова,2000). Наибольшие различия (до 89%) отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте. Следует отметить, что уровень развития способности к сохранению статического равновесия у глухих детей с возрастом изменяется незначительно. Глухие дети трёхлетнего возраста не выполняют задания на сохранения статического равновесия, с которым справляются их слышащие сверстники. Хотя в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха начинается процесс улучшения состояния равновесия, всё же резких изменений не происходит. Глухие дети по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям (И.Ю.Горская, Т.В.Синелъникова, 1998; Л.А.Головчиц,2001). Вестибулярный аппарат относится к одному из главных органов чувств. Он важен не столько для слуха, сколько для взаимодействия всех других органов чувств. Кроме того, что вестибулярный аппарат служит для ощущения гравитации и равновесия тела, восприятия линейного ускорения и замедления, восприятия углового ускорения, он ещё и выполняет функцию восприятия звука. Саккулюс (отолитический орган вестибулярного аппарата) воспринимает ритм, интонацию также как и улитка. Часть вестибулярного слушания при потере слуха переходит на кохлеарное (кохлеарную улитку)вестибулокохлеарное слушание. Это очень важно для развития просодической стороны речи глухого ребёнка. 63 человека в равновесии. В реакциях, направленных на поддержание равновесия, принимает участие ряд анализаторов (зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный) (Е.Я. Бондаревский, Б.А. Рис.1 Разница показателей развития координационных способностей у мальчиков 1-статическое равновесие (на правой ноге), 2-статическое равновесие (на левой ноге), 3ориентационная способность. Иначе говоря, центры, координирующие мышечную деятельность, необходимую для сохранения равновесия, связаны с деятельностью специальных органов, посылающих раздражения в эти центры. У человека эти раздражения поступают из нескольких источников, одним из которых служат нервные раздражения, полученные статорецепторами, связанными с окончанием вестибулярной ветви нерва 8 пары, во внутреннем ухе (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, 1990). Поэтому патологический процесс в слуховом аппарате, изменяя функцию вестибулярного анализатора, нарушает способность к равновесию у глухих детей. Это подтверждается результатами проведенного исследования, указывающими, что уже с дошкольного |