|
Поэтому, выраженное отставание глухих детей в развитии способности к реагированию обусловлено, по-видимому, недостаточностью работы двигательного анализатора (И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова, 2000). У глухих на начальной стадии обучения идет нерациональное распределение умений и низкий темп движений по сравнению со слышащими сверстниками (А, П. Гозова, 1961; И. Н. Ляхова, 19В9). Исследованиями 10. Н. Комарова и В. И. Савенкова (1990) показано, что у глухих людей в 18-25 лет при «отмеривании временного интервала» ошибок больше, чем у слышащих. Однако при воспроизведении заданного интервала у глухих ошибок меньше. Вестибулярный аппарат относится к одному из главных органов чувств. Он важен не столько для слуха, сколько для взаимодействия всех других органов чувств. Кроме того, что вестибулярный аппарат служит для ощущения гравитации и равновесия тела, восприятия линейного ускорения и замедления, восприятия углового ускорения, он ещё и выполняет функцию восприятия звука. Ряд исследователей отмечает некоторое снижение функций вестибулярного аппарата у глухих детей по сравнению со слышащими. Так, в работах В. В. Дзюрич (1967), Р. Д. Бабенковой, В. А. Какузина (1973) говорится о том, что уровень развития двигательной сферы глухих младших школьников во многом обусловлен низкой активностью вестибулярного аппарата. Немалую роль в этом играет также и двигательная память, которая у глухих, по данным Т. В. Розановой (1975), по своему развитию несколько ниже, чем у слышащих. Следовательно, причиной существующих особенностей является отсутствие слуха и недостаточное развитие словесной речи как факторов, непосредственно участвующих в протекании конкретного двигательного акта. Нарушение же функций вестибулярного аппарата оказывает влияние на сохранение статического и динамического равновесия и, как следствие, сказывается на координации движений. 32 |
обусловлено, по-видимому, также недостаточностью работы двигательного анализатора. Многие авторы отмечают, что наибольшие нарушения в координационной сфере глухих детей выявлены в способностях к сохранению статического и динамического равновесия (Н.С.Бессарабов 1987; В.Л.Страховская, 1989; Л.Д.Хода, 1999; Л.А.Суянгулова,2000). Наибольшие различия (до 89%) отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте. Следует отметить, что уровень развития способности к сохранению статического равновесия у глухих детей с возрастом изменяется незначительно. Глухие дети трёхлетнего возраста не выполняют задания на сохранения статического равновесия, с которым справляются их слышащие сверстники. Хотя в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха начинается процесс улучшения состояния равновесия, всё же резких изменений не происходит. Глухие дети по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям (И.Ю.Горская, Т.В.Синелъникова, 1998; Л.А.Головчиц,2001). Вестибулярный аппарат относится к одному из главных органов чувств. Он важен не столько для слуха, сколько для взаимодействия всех других органов чувств. Кроме того, что вестибулярный аппарат служит для ощущения гравитации и равновесия тела, восприятия линейного ускорения и замедления, восприятия углового ускорения, он ещё и выполняет функцию восприятия звука. Саккулюс (отолитический орган вестибулярного аппарата) воспринимает ритм, интонацию также как и улитка. Часть вестибулярного слушания при потере слуха переходит на кохлеарное (кохлеарную улитку)вестибулокохлеарное слушание. Это очень важно для развития просодической стороны речи глухого ребёнка. Поэтому, выраженное отставание глухих детей в развитии способности к реагированию обусловлено, по-видимому, недостаточностью работы двигательного анализатора. Сравнительный анализ результатов, характеризующих способность к согласованию движений, показывает снижение исследуемого показателя у глухих детей по сравнению со слышащими сверстниками во всех изучаемых возрастных периодах. Если в 5 лет различие между мальчиками были значительно выше, чем между девочками, то к семи годам наблюдается обратная тенденция. В 5 лет разница у девочек составляет справа 16,4 град, слева -18,4 град, а у мальчиков соответственно 38,9 град и 25,8 ¡рад. В 7 лет различие между глухими и слышащими мальчиками снижается справа до 12,8 град, слева до 12,5 град, а между девочками соответственно на 17,7 град и 13,9 град. Исследуя показатели, характеризующие ориентационную способность можно отметить, что как и по другим изучаемым проявлениям координационной способности, глухие дети отстают от слышащих. Динамика различий так же имеет тенденцию к снижению к концу дошкольного периода, как, и большинства исследуемых разновидностей координационной способности. Максимальное различие между 5-ти летними глухими и слышащими мальчиками составляет 4,6 с, а между девочками 5,1 с. К 7-ми годам различия снижаются у мальчиков до 1,8 с, у девочек до 3,6 с. Проявление и развитие способности к ориентированию в пространстве в значительной мерс зависит от быстроты восприятия и оценки пространственных условий действия, которое достигается на основе комплексного взаимодействия анализаторов. Импульсы от ядер вестибулярных нервов обеспечивают не только равновесие, но и ориентацию тела в пространстве (М.А. Фомин, 1992). |