|
Р О С С И Й С К А Я Г О С У Д А Р С Т В Е Н Н А Я Б И Б Л И О Т Е К А В исследовании Т. С. Голозубец (2005) при проведении эксперимента использовались креативные средства и методы адаптивной физической культуры, направленные па улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста. Было установлено отставание глухих детей от здоровых по показателям, характеризующим функциональное состояние позвоночника, в частности, обнаружено наличие мышечных дисбалансов, которые у неслышащих детей носят более ярко выраженных характер по сравнению со здоровыми сверстниками. А также доказано позитивное воздействие специально подобранных креативных средств и методов адаптивной физической культуры на психофизическое состояние глухих детей младшего школьного возраста. В то же время в программах по физическому воспитанию детей школьного возраста с нарушениями слуха, на наш взгляд, мало внимания уделено коррекционно-компенсаторной направленности занятий, В программах не прослеживается чёткой работы, посвящённой сенсомоторяому развитию детей с помощью средств физической культуры, отсутствуют упражнения, где в работу активно включался бы зрительный анализатор. Хотя известно, что развитие зрительной чувствительности у глухих детей имеет большое значение в становлении статического чувства, лежащего в основе ориентировки в пространстве (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 1990). Кроме того, несмотря на высокую значимость координационных способностей в освоении моторики у глухих школьников, в программах недостаточно внимания уделяется развитию различных видов координации. Отдельно выделены только средства и методы для развития функции равновесия. В то же время, в комплексах упражнений для развития равновесия отсутствуют задания в балансировке на предметах, а именно эти упражнения более эффективно развивают у детей способность сохранять равновесие и в большей степени активизируют развитие вестибулярного аппарата. К тому лее, 41 |
35 которой была активизация процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений с помощью применения средств и методических приёмов, акцентировано направленных на стимуляцию функций поражённого слухового анализатора и на развитие отстающих видов координационных способностей глухих школьников. Программа включала блоки упражнений, которые были направлены на развитие реагирующей, кинестетической способностей, способности к ориентации в пространстве и на расслабление. Анализ результатов исследования показал, что целенаправленное педагогическое воздействие на совершенствование базовых координационных способностей у глухих детей школьного возраста способствует не только повышению уровня развития различных видов координационных проявлений, но и совершенствованию некоторых двигательных качеств: быстроты, силы, скоростной выносливости, ловкости (И.Ю.Горская, Т.В.Синельникова, 1998). Изучение действующих программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и речи выявило их недостаточную коррекционно-компенсаторную направленность. В программах не прослеживается чёткой работы, посвящённой сенсомоторному развитию детей с помощью средств физической культуры. В частности, отсутствуют упражнения, где в работу активно включался бы зрительный анализатор. В то время как развитие зрительной чувствительности у глухих детей имеет большое значение в становлении статического чувства, лежащего в основе ориентировки в пространстве (В.П.Ермаков, Г.А.Якунин,1990). Кроме того, несмотря на высокую значимость координационных способностей в освоении моторики у глухих дошкольников, в программах 36 недостаточно уделяется внимание воспитанию различных видов координации. Отдельно выделены только средства и методы для развития функции равновесия. Однако в комплексах упражнений для развития равновесия отсутствуют задания в балансировке на предметах. Хотя эти упражнения более эффективно развивают у детей способность сохранять равновесие и в большей степени активизируют вестибулярный аппарат. Также выполнение упражнений в положении стоя на балансировочных предметах, способствует формированию интеграции модально-специфических факторов (зрение, слух, вестибулярный аппарат, тактильное ощущение, проприорецепция) с двигательной системой. В результате этого происходит развитие пространственного фактора, способности ориентироваться в окружающем мире (Р.С. Montgomery, 19S7). Практически отсутствуют в программах упражнения и мелодические подходы, направленные на развитие зрительно-моторной координации на уровне глаз-рука (одновременное движение рук и глаз в одном направлении) и развитие способности точно воспроизводить параметры движения. Не выделены также комплексы упражнений, посвященные целенаправленному развитию к произвольному мышечному расслаблению, которые необходимы глухому ребёнку для стимуляции движением (стимуляция, в которой главным в развитии слуха и речи является движение). Так как артикуляция это результат работы не только артикуляционных органов, но и последствие работы многих напряжённых и расслабленных мышц всего тела, то очень важно целенаправленное применение упражнений на расслабление, улучшающих способность оптимально напрягать и расслаблять мышцы при выполнении движений, необходимых для стимуляции речи глухого ребёнка. |