|
выполнение упражнений в положении стоя на балансировочных предметах, способствует формированию интеграции модально-специфических факторов (зрение, слух, вестибулярный аппарат, тактильное ощущение, проприорецепция) с двигательной системой. В результате этого происходит развитие пространственного фактора, способности ориентироваться в окружающем мире (Р. С. Montgomery, 1987). В действующих программах по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха, упражнения и методические подходы по их использованию, направленные на развитие зрительно-моторной координации на уровне глаз-рука (одновременное движение рук и глаз в одном направлении) и развитие способности точно воспроизводить параметры движения отсутствуют. Не в достаточной мере используются комплексы упражнений, развивающие способность к произвольному мышечному расслаблению, и обеспечивающие стимуляцию движением (стимуляция, в которой главным в развитии слуха и речи является движение). Как уже отмечалось выше у большинства детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и речи выявлен недостаточный уровень сформированности тонких движений кистей и пальцев рук (К. Mueller, 1988; В. Б. Галкина, Н. Ю. Холутова, 1999; В. П. Дудьев, 1999). Это обуславливает необходимость специальной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей. Анализ средств и методов физического воспитания глухих школьников показал явно недостаточную их коррекционную направленность. Традиционные методики проведения занятий в специализированных школах для глухих детей не предусматривают непрерывного педагогического воздействия на вторичные отклонения в целях их коррекции и повышения уровня развития физических качеств. 42 Л |
36 недостаточно уделяется внимание воспитанию различных видов координации. Отдельно выделены только средства и методы для развития функции равновесия. Однако в комплексах упражнений для развития равновесия отсутствуют задания в балансировке на предметах. Хотя эти упражнения более эффективно развивают у детей способность сохранять равновесие и в большей степени активизируют вестибулярный аппарат. Также выполнение упражнений в положении стоя на балансировочных предметах, способствует формированию интеграции модально-специфических факторов (зрение, слух, вестибулярный аппарат, тактильное ощущение, проприорецепция) с двигательной системой. В результате этого происходит развитие пространственного фактора, способности ориентироваться в окружающем мире (Р.С. Montgomery, 19S7). Практически отсутствуют в программах упражнения и мелодические подходы, направленные на развитие зрительно-моторной координации на уровне глаз-рука (одновременное движение рук и глаз в одном направлении) и развитие способности точно воспроизводить параметры движения. Не выделены также комплексы упражнений, посвященные целенаправленному развитию к произвольному мышечному расслаблению, которые необходимы глухому ребёнку для стимуляции движением (стимуляция, в которой главным в развитии слуха и речи является движение). Так как артикуляция это результат работы не только артикуляционных органов, но и последствие работы многих напряжённых и расслабленных мышц всего тела, то очень важно целенаправленное применение упражнений на расслабление, улучшающих способность оптимально напрягать и расслаблять мышцы при выполнении движений, необходимых для стимуляции речи глухого ребёнка. 37 Как уже отмечалось выше у большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха и речи выявлен недостаточный уровень сформированности тонких движений кистей и пальцев рук (В.Б.Галкин, Н.Ю.Холутова,1999; В.П.Дудьев,1999). Это обуславливает необходимость специальной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории детей. Таким образом, несмотря на то, что для глухих детей, особенно дошкольного возраста, огромное значение имеет развитие координационных движений кисти и пальцев, в программах же по физическому воспитанию дошкольников с нарушениями слуха и речи недостаточно уделено внимания развитию мелкой моторики кисти. Анализ средств и методов физического воспитания глухих дошкольников показал явно недостаточную их коррекционную направленность. Традиционные методики проведения занятий в детских садах для глухих детей не предусматривают целенаправленного педагогического воздействия на отдельные координационные проявления, способствующие коррекции двигательных отклонений и формированию двигательных качеств. Все это дает основание для дальнейшего изучения и поиска методик направленного воспитания координационных способностей с использованием определенных методов, методических приемов, на занятиях но физической культуре с детьми, имеющими тяжелые нарушения слуха и речи в специализированных детских дошкольных учреждениях. |