|
ребенка и повышению его интереса к занятиям физической культурой (В. В. Воронкова, 1994). Отсюда вытекает необходимость разработки современных коррекционных научно-обоснованных педагогических технологий, различных по целям и задачам деятельности, времени и месту использования разнообразных физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих физических упражнений. Именно поэтому, имея отличия от общей системы физического воспитания в адаптивном физическом воспитании глухих детей, предполагается использование различных форм занятий, деятельность на которых организована на основе общепедагогических принципов воспитания и обучения. Конечной целью этой деятельности является формирование здорового и по возможности гармонически и физически развитых детей с нарушением слуха. Развитие системы адаптивного физического воспитания предусматривает последовательный переход к непрерывному адаптивному физическому воспитанию глухих школьников прежде всего через качественную реорганизацию научно и организационно-методических форм и принципов проведения урочных и неурочных форм занятий, за счет совершенствования системы управления процессом физического воспитания, В связи с этим, реализация системы непрерывного адаптивного физического воспитания должна основываться на создании достаточных условий для повышения уровня общей физической подготовленности, овладения важными двигательными умениями и навыками, общественного развития личности и удовлетворения внутренних потребностей в приобретении специализированныхзнаний. На сегодняшний день, в силу вышеизложенного, существующая система адаптивного физического воспитания не в полной мере способствует эффективности физического совершенствования глухих детей, содержательная взаимосвязь различных ее уровней требует конкретизации и уточнения. 58 |
ГЛАВА III ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ НЕПРЕРЫВНОГО АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 3.1. Методические подходы к обоснованию методики непрерывного адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения По мнению ряда авторов, ведущей целью физкультурного образования является формирование физической культуры личности, определяемой как единство ценностных ориентаций, потребностно-мотивационной сферы, базовых и специальных упражнений в жизнедеятельности человека (Н. И. Пономарев, С. С. Филиппов, 1994; В. Д. Сонькин, В. Ф. Зайцев, Г. М. Маслова, 1995; В. И. Столяров, 1997). Принципиальное методологическое значение для разработки методики непрерывного адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения имеют учение Л. С. Выготского (1955) о первичном дефекте как причине появления вторичных отклонений и учение о компенсации нарушенных функций (М. И. Земцова, 1956; П. К. Анохин, 1971; М. С. Певзнер; 1971; В. И. Лубовский, 1975; Л. И. Солнцева, 1980; Л. С. Выготский, 1983). Именно поэтому, имея отличия от общей системы физического воспитания в адаптивном физическом воспитании детей с нарушением зрения предполагается использование различных форм занятий, деятельность на которых организована на основе общепедагогических принципов воспитания и обучения. Конечной целью всей этой деятельности является формирование здорового и по возможности гармонически и физически развитых детей с нарушением зрения. 56 |