|
Причем цель и задачи преимущественно отражают направленность непрерывного адаптивного физического воспитания, а принципы составляют основу механизма его практического функционирования. Таким образом, достижение цели непрерывного адаптивного физического воспитания в системе специализированной (коррекционной) общеобразовательной школы для глухих детей обеспечивается решением поставленных задач при соблюдении и использовании методических принципов, хотя и имеет специфические особенности: 3. Принцип непрерывного и комплексного воздействия на личность занимающихся различных форм и средств адаптивного физического воспитания. Данный принцип обеспечивает непрерывность процесса адаптивного физического воспитания детей в организованных и регламентированных формах занятий: уроки физической культуры, дифференцированные занятия по лечебной физической культуре и индивидуальные занятия. Происходит непрерывное воздействие на все стороны физического развития и показатели физической подготовленности глухих детей, их всестороннее развитие, реализуется общефизкультурный принцип «оздоровительной направленности». Основные пути реализации принципа: 1) участие детей во всех организационно-педагогических формах занятий; 2) логическая и содержательная взаимосвязь всех форм и средств занятий; 3) применение разнообразных физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих упражнений; 4) координация всех заинтересованных и ответственных лиц за непрерывность педагогических воздействий, организацию, обеспечение и проведение адаптивного физического воспитания в специализированном (коррекционном.) общеобразовательном учреждении для глухих детей (администрации, педагогического коллектива, педагогов по лечебной и физической культуре, родителей, их единые требования к учебновоспитательному процессу). 62 |
взаимовлияния нового содержания различных форм занятий друг на друга в рамках непрерывного адаптивного физического воспитания, теоретического обоснования методических основ организации занятий, логической последовательности в изучении учебного материала, подборе средств, методов и методических приемов по формированию двигательных умений и навыков, развитию физических качеств. Общая цель непрерывного адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения заключалась в улучшении показателей физического развития и повышении уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, удовлетворении их потребности в двигательной активности, укреплении и поддержании здоровья. Общими задачами непрерывного адаптивного физического воспитания являются: 1) всестороннее гармоническое развитие ребенка как основное условие укрепление здоровья; 2) формирование двигательных умений и навыков; 3) развитие физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости. И если цель и задачи преимущественно отражают направленность непрерывного адаптивного физического воспитания, то принципы составляют основу механизма его практического функционирования. Достижение цели непрерывного адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения обеспечивалось решением поставленных общих задач при соблюдении и использовании методических принципов: 1. Принцип непрерывного и комплексного педагогического воздействия на личность занимающихся различных форм и средств адаптивного физического воспитания. Данный принцип обеспечивает непрерывность процесса адаптивного физического воспитания детей в организованных и регламентированных формах занятий: уроки физической культуры, дифференцированные занятия по лечебной физической культуре и 59 индивидуальные занятия. Происходит непрерывное воздействие на все стороны физического развития и показатели физической подготовленности детей. Основные пути реализации принципа: 1) участие детей во всех организационно-педагогических формах занятий; 2) применение разнообразных физических упражнений; 3) логическая и содержательная взаимосвязь всех форм и средств занятий; 4) координация всех заинтересованных и ответственных лиц за непрерывность педагогических воздействий, организацию, обеспечение и проведение адаптивного физического воспитания в специализированном дошкольном образовательном учреждении (администрации, педагогического коллектива, педагогов по лечебной и физической культуре, родителей, их единые требования к учебно-воспитательному процессу). 2. Принцип дифференцированного подхода. Дифференцированный подход в обучении это дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы по различным критериям: интересам, успеваемости, физическому развитию, физической подготовленности, а в данном случае по основному (зрительному) дефекту и вторичным отклонениям в состоянии здоровья (А. Шаджамилов, 1969; Е. Н. Вавилова, 1986; A. A. Lowe, W. D. Johnston, 1979). Дифференцированный подход в нашем исследовании означает объединение детей в относительно однородные подгруппы по общим вторичным отклонениям. Основные пути реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня телесной, функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 2) планирование средств в разнообразных групповых формах занятий; 3) дифференциация нормативных требований к физической подготовленности детей с нарушением зрения на различных этапах процесса адаптивного физического воспитания; 60 |