|
2. Принцип дифференцированного подхода. Дифференцированный подход в обучении это дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы по различным критериям: интересам, успеваемости, физическому развитию, физической подготовленности, состоянию здоровья, основному дефекту и вторичным отклонениям (Е. Н. Вавилова, 1983). Дифференцированный подход в нашем исследовании означает объединение глухих детей в относительно однородные подгруппы по сходным вторичным отклонениям в состоянии здоровья. Основные пути реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 2) планирование физкультурно-оздоровительных и коррекционноразвивающих средств на различных групповых формах занятий; 3) дифференциация нормативных требований к физической подготовленности глухих детей на различных этапах процесса адаптивного физического воспитания; 3. Принцип индивидуального подхода. Индивидуальный подход важнейший принцип воспитания и обучения, предполагающий изменение отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка для обеспечения всестороннего, целостного развития (Е. С. Рабунский, 1975). Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, состояния сохранных функций двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные способности и возможности каждого школьника, создать максимальные условия для его роста. 63 |
индивидуальные занятия. Происходит непрерывное воздействие на все стороны физического развития и показатели физической подготовленности детей. Основные пути реализации принципа: 1) участие детей во всех организационно-педагогических формах занятий; 2) применение разнообразных физических упражнений; 3) логическая и содержательная взаимосвязь всех форм и средств занятий; 4) координация всех заинтересованных и ответственных лиц за непрерывность педагогических воздействий, организацию, обеспечение и проведение адаптивного физического воспитания в специализированном дошкольном образовательном учреждении (администрации, педагогического коллектива, педагогов по лечебной и физической культуре, родителей, их единые требования к учебно-воспитательному процессу). 2. Принцип дифференцированного подхода. Дифференцированный подход в обучении это дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы по различным критериям: интересам, успеваемости, физическому развитию, физической подготовленности, а в данном случае по основному (зрительному) дефекту и вторичным отклонениям в состоянии здоровья (А. Шаджамилов, 1969; Е. Н. Вавилова, 1986; A. A. Lowe, W. D. Johnston, 1979). Дифференцированный подход в нашем исследовании означает объединение детей в относительно однородные подгруппы по общим вторичным отклонениям. Основные пути реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня телесной, функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 2) планирование средств в разнообразных групповых формах занятий; 3) дифференциация нормативных требований к физической подготовленности детей с нарушением зрения на различных этапах процесса адаптивного физического воспитания; 60 3. Принцип индивидуального подхода. Индивидуальный подход важнейший принцип воспитания и обучения, предполагающий изменение отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка для обеспечения всестороннего, целостного развития (Е. С. Рабунский, 1975). Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, состояния сохранных функций двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных. Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. Основные п у т и реализации принципа: 1) поэтапное и последовательное построение занятий адаптивного физического воспитания с учетом индивидуального физического развития и физической подготовленности детей; 2) методически грамотная последовательность использования средств и методов в ходе индивидуальных занятий по адаптивному физическому воспитанию с учетом индивидуальных отклонений в состоянии здоровья; 3) планирование индивидуальных средств адаптивного физического воспитания на занятиях. 4. Принцип систематичности и последовательности педагогических воздействий. В современной педагогике этот принцип означает не просто систематические и непрерывные занятия без неоправданных пропусков, а таким образом организованный учебно-воспитательный процесс, в котором преподавание и освоение учебного материала идет в определенном порядке и системе. Принцип систематичности находится в логической связи с последовательностью и преемственностью и охватывает деятельностную сторону, как педагога, так и обучаемых. 61 1) физических упражнений: упражнения образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений; имитационные упражнения (подражание движениям насекомых, животных и т.п.); стандартные, упрощенные и усложненные двигательные действия; 2) элементов техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды; 3) методов и методических приемов словесного и звукового воздействия: устные: беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда, оценивание, поощрение; звуковые: музыкальное сопровождение, звуковые сигналы (колокольчик, свисток, звонок, метроном, озвученный мяч); 4) методов и методических приемов показа: показ натуральных статических поз и динамических движений в разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии; показ, сопровождающийся объяснением, мимикой, жестами; 5) внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки, сопровождения, разгрузки (в воде); 6) сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, слуховых, вестибулярных при выполнении физических упражнений; 7) способов регулирования эмоционального состояния занимающихся: внушение, подвижные, сюжетные игры, игры-сказки, игровые задания, эстафеты, полосы препятствий. Выбор возможных сочетаний перечисленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуальными особенностями, функциональным состоянием занимающихся, конкретными педагогическими задачами и должен соответствовать принципам адекватности и оптимальности. Основные п у т и реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня телесной, функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 65 |