Проверяемый текст
Анфилатова, Ольга Викторовна; Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения (Диссертация 2005)
[стр. 66]

показателями общей физической подготовленности, личностным отношением к занятиям, к себе, к окружающим.
Требования систематичности и последовательности сохраняются на каждом уроке или занятии, что позволяет контролировать педагогический процесс и управлять им.
Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания одних двигательных действий и переход к другим, обеспечение преемственности, целесообразный порядок и очередность
нагрузки, ее направленности, величины и динамики с учетом индивидуальных возможностей детей.
Принцип систематичности и последовательности
касается не только развития двигательной сферы, но и воспитания, направленного на постепенное, но систематическое формирование мотивированных убеждений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения.
Основные пути реализации принципа: 1) регулярность использования всех форм
занятий адаптивного физического воспитания; 2) поэтапное и последовательное построение процесса адаптивного физического воспитания с учетом физического развития и физической подготовленности детей; 3) методически грамотная последовательность использования физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих упражнений в ходе занятий по адаптивному физическому воспитанию.
6.
Принципы адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.

Педагогические принципы адекватности, оптимальности и вариативности
отражают специфику педагогической деятельности, обусловленную закономерностями индивидуальной адаптации к мышечной работе (В.
К, Бальсевич, В.
А.
Запорожанов, 1987).
Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что выбор средств, методов, методических приемов обучения соответствует
66
[стр. 61]

3.
Принцип индивидуального подхода.
Индивидуальный подход важнейший принцип воспитания и обучения, предполагающий изменение отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка для обеспечения всестороннего, целостного развития (Е.
С.
Рабунский, 1975).
Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку.
Эти особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, состояния сохранных функций двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
Сущность индивидуализации педагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на индивидуальные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста.
Основные п у т и реализации принципа: 1) поэтапное и последовательное построение занятий адаптивного физического воспитания с учетом индивидуального физического развития и физической подготовленности детей; 2) методически грамотная последовательность использования средств и методов в ходе индивидуальных занятий по адаптивному физическому воспитанию с учетом индивидуальных отклонений в состоянии здоровья; 3) планирование индивидуальных средств адаптивного физического воспитания на занятиях.
4.
Принцип систематичности и последовательности
педагогических воздействий.
В современной педагогике этот принцип означает не просто систематические и непрерывные занятия без неоправданных пропусков, а таким образом организованный учебно-воспитательный процесс, в котором преподавание и освоение учебного материала идет в определенном порядке и системе.
Принцип систематичности находится в логической связи с последовательностью и преемственностью и охватывает деятельностную сторону, как педагога, так и обучаемых.
61

[стр.,62]

С этой точки зрения процесс педагогической деятельности в сфере адаптивного физического воспитания подчиняется общим законом дидактики, но имеет особенности, обусловленные специфичностью объекта педагогических воздействий.
Эти особенности касаются главного отличительного признака объекта нарушений двигательной сферы в связи с патологическим поражением жизненно важных систем и органов человека.
Принцип систематичности отражает процессуальные стороны организации педагогической деятельности, которые можно обозначить следующими операциями: 1.
Изучение контингента занимающихся (пол, возраст, основной дефект, вторичные отклонения, уровень физического развития и физической подготовленности, наличие двигательного опыта, медицинские противопоказания.
2.
Составление программы педагогических воздействий (определение объема изучаемого материала для разных форм занятий, выстраивание логической последовательности, определение методики) и ее практическая реализация.
3.
Оперативный и текущий контроль за состоянием здоровья, антропометрическими показателями, динамикой функциональных сдвигов и адаптации организма, уровнем усвоения знаний и двигательных умений, показателями общей физической подготовленности, личностным отношением к занятиям, к себе, к окружающим.
4.
Коррекция педагогических воздействий на основе обратной связи о результатах оперативного и текущего контроля.
Требования систематичности и последовательности сохраняются на каждом уроке или занятии, что позволяет контролировать педагогический процесс и управлять им.
Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания одних двигательных действий и переход к другим, обеспечение преемственности, целесообразный порядок и очередность
62

[стр.,63]

нагрузки, ее направленности, величины и динамики с учетом индивидуальных возможностей детей.
Принцип систематичности и последовательности касается не только развития двигательной сферы, но и воспитания, направленного на постепенное, но систематическое формирование мотивированных убеждений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения.
Основные пути реализации принципа: 1) регулярность использования всех форм
адаптивного физического воспитания; 2) поэтапное и последовательное построение процесса адаптивного физического воспитания с учетом физического развития и физической подготовленности детей; 3) методически грамотная последовательность использования средств и методов в ходе занятий по адаптивному физическому воспитанию.
5.
Принципы адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.

Эти принципы вытекают из признания основополагающего постулата: движение, двигательная активность для детей с нарушениями зрения это объективное и жизненно необходимое условие существования, поддержания «остаточного» здоровья, развития и совершенствования индивидуальных возможностей.
Педагогические принципы адекватности, оптимальности и вариативности
как раз и отражают специфику педагогической деятельности, обусловленную закономерностями индивидуальной адаптации к мышечной работе детей с нарушениями зрения (В.
К.
Бальсевич, В.
А.
Запорожанов, 1987).
Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что выбор средств, методов, методических приемов обучения соответствует
функциональному состоянию занимающихся.
Функциональное состояние организма и реальные возможности решения конкретных педагогических 63

[Back]