|
1) физических упражнений: упражнения образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений; 2) элементов техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды; 3) методов и методических приемов словесного и звукового воздействия: устные (беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда, оценивание, поощрение); звуковые (музыкальное сопровождение, звуковые сигналы: свисток, звонок); 4) методов и методических приемов показа: показ натуральных статических поз и динамических движений в разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии; показ, сопровождающийся объяснением, мимикой, жестами; 5) внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки, сопровождения; 6) сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, вестибулярных при выполнении физических упражнений; 7) способов регулирования эмоционального состояния занимающихся (внушение, подвижные, сюжетные игры, игровые задания эстафеты). Выбор возможных сочетаний перечисленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуальными особенностями, функциональным состоянием занимающихся, конкретными педагогическими задачами и должен соответствовать принципам адекватности и оптимальности. Основные пути реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня функциональной и двигательной подготовленности школьников и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 2) планирование различных физкультурно-оздоровительных и коррекционно-развивающих средств адаптивного физического воспитания в различных формах занятий; 68 |
индивидуальные занятия. Происходит непрерывное воздействие на все стороны физического развития и показатели физической подготовленности детей. Основные пути реализации принципа: 1) участие детей во всех организационно-педагогических формах занятий; 2) применение разнообразных физических упражнений; 3) логическая и содержательная взаимосвязь всех форм и средств занятий; 4) координация всех заинтересованных и ответственных лиц за непрерывность педагогических воздействий, организацию, обеспечение и проведение адаптивного физического воспитания в специализированном дошкольном образовательном учреждении (администрации, педагогического коллектива, педагогов по лечебной и физической культуре, родителей, их единые требования к учебно-воспитательному процессу). 2. Принцип дифференцированного подхода. Дифференцированный подход в обучении это дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы по различным критериям: интересам, успеваемости, физическому развитию, физической подготовленности, а в данном случае по основному (зрительному) дефекту и вторичным отклонениям в состоянии здоровья (А. Шаджамилов, 1969; Е. Н. Вавилова, 1986; A. A. Lowe, W. D. Johnston, 1979). Дифференцированный подход в нашем исследовании означает объединение детей в относительно однородные подгруппы по общим вторичным отклонениям. Основные пути реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня телесной, функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 2) планирование средств в разнообразных групповых формах занятий; 3) дифференциация нормативных требований к физической подготовленности детей с нарушением зрения на различных этапах процесса адаптивного физического воспитания; 60 1) физических упражнений: упражнения образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений; имитационные упражнения (подражание движениям насекомых, животных и т.п.); стандартные, упрощенные и усложненные двигательные действия; 2) элементов техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды; 3) методов и методических приемов словесного и звукового воздействия: устные: беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда, оценивание, поощрение; звуковые: музыкальное сопровождение, звуковые сигналы (колокольчик, свисток, звонок, метроном, озвученный мяч); 4) методов и методических приемов показа: показ натуральных статических поз и динамических движений в разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии; показ, сопровождающийся объяснением, мимикой, жестами; 5) внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки, сопровождения, разгрузки (в воде); 6) сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, слуховых, вестибулярных при выполнении физических упражнений; 7) способов регулирования эмоционального состояния занимающихся: внушение, подвижные, сюжетные игры, игры-сказки, игровые задания, эстафеты, полосы препятствий. Выбор возможных сочетаний перечисленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуальными особенностями, функциональным состоянием занимающихся, конкретными педагогическими задачами и должен соответствовать принципам адекватности и оптимальности. Основные п у т и реализации принципа: 1) достижение оптимального уровня телесной, функциональной и двигательной подготовленности детей и поддержание ее в пределах, обеспечивающих успешное выполнение предстоящих учебных задач; 65 |