|
использования. Развивающееся слуховое восприятие создает лучшую сенсорную базу для ориентирования в звуках окружающего мира. Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных звучаний, что в свою очередь, способствует развитию слухового восприятия (В. Л. Страховская., 1994; Э. В. Ветошкина, 1996; Л. Б. Дзержинская, 1997). 3.2. Содержание методики коррекции физического развития и физической подготовленности глухих школьников в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания. Физическое воспитание глухих детей должно осуществляться в неразрывном единстве с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и политехническим обучением с целью подготовки их к жизни, общественно полезному труду. Особое значение в преодолении отклонений в показателях физического развития и уровня физической подготовленности имеет коррекционная направленность всех используемых средств непрерывного адаптивного физического воспитания глухих школьников на различных формах занятий (рис. 2). Коррекционная направленность содержания непрерывного адаптивного физического воспитания обеспечивалась соблюдением следующих условий: 1) максимальное создание каждому ребенку условий для овладения разными видами движений; 2) комплексное использование на различных формах занятий в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания физкультурнооздоровительных и коррекционно-развивающих средств физической культуры. 70 |
процессов, физических способностей и нравственных качеств. Таким образом, реализация системы непрерывного адаптивного физического воспитания основывается на создании каждому ребенку дошкольного возраста с нарушением зрения достаточных условий для улучшения показателей физического развития и повышения уровня физической подготовленности, овладения двигательными умения и навыками. Исходя их вышесказанного, непрерывное адаптивное физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения выстраивается как целостная система педагогических воздействий, решающая как общие, так и частные задачи адаптивного физического воспитания и основанная на использовании разнообразных форм занятий. 3.2. Обоснование содержания методики непрерывного адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения При планировании и организации учебно-воспитательного процесса, определении содержания учебного материала, обеспечивающих улучшение показателей физического развития и повышение уровня физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с нарушение зрения, за основу взяты результаты исследований последних лет (Б. В. Сермеев, 1983; Л. Н. Ростомашвили, 1997; Э. В. Плаксунова, 1999; Е. В. Петрова, 2000; И. Ю. Горская, 2001; Л. С. Сековец, 2002). Особое значение в преодолении отклонений в показателях физического развития и уровня физической подготовленности имеет коррекционная направленность всех используемых средств непрерывного адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на различных формах занятий (рис.2). 71 Коррекционная направленность содержания непрерывного адаптивного физического воспитания обеспечивалась соблюдением следующих условий: 1) максимальное создание каждому ребенку условий для овладения разными видами движений и зрительно-двигательными образами; 2) комплексное использование на различных формах занятий в рамках непрерывного адаптивного физического воспитания разнообразных средств коррекционной работы. Условиями реализации методических рекомендаций по подбору средств адаптивного физического воспитания являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) знание офтальмологического заболевания и вторичных отклонений, установленных врачами-специалистами (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда); в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей. При этом при проведении различных форм занятий соблюдались следующие методические рекомендации: 1) содержание коррекционной работы на занятиях непрерывного адаптивного физического воспитания определялось в зависимости от функциональных возможностей каждого ребенка, состояния его физического развития и физической подготовленности; 2) планирование средств адаптивного физического воспитания и развитие зрительно-двигательной ориентации с учетом темпа и скорости усвоения учебного материала осуществлялось на основе дифференцированного и индивидуального подходов; 3) в процессе всей коррекционной деятельности обеспечивался комплексный медицинский контроль и диагностика физического развития и физической подготовленности детей. 73 |