|
Условиями реализации методических рекомендаций по подбору средств адаптивного физического воспитания являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) степень тугоухости и знание сопутствующих (вторичных) отклонений; в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной деятельности. При этом при проведении различных форм занятий соблюдались следующие методические рекомендации: 1) содержание коррекционной работы на занятиях непрерывного адаптивного физического воспитания определялось в зависимости от физического развития, физической подготовленности и сопутствующих (вторичных) нарушений каждого школьника; 2) планирование средств адаптивного физического воспитания с учетом темпа и скорости усвоения учебного материала осуществлялось на основе дифференцированного и индивидуального подходов; 3) в процессе всей коррекционной деятельности обеспечивался комплексный медицинский контроль и диагностика физического развития и физической подготовленности школьников. В работе с данной категорией детей рекомендуется использовать все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в физических возможностях ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего двигательного опыта. Остановимся на некоторых, использованных в педагогическом эксперименте методах. Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности. Чтобы совершенствовать определенные двигательные умения и навыки, необходимо многократное повторение изучаемых движений (большее количество, чем у слышащих). Учитывая трудности восприятия учебного материала, глухой школьник нуждается в особом подходе при подборе 72 |
Коррекционная направленность содержания непрерывного адаптивного физического воспитания обеспечивалась соблюдением следующих условий: 1) максимальное создание каждому ребенку условий для овладения разными видами движений и зрительно-двигательными образами; 2) комплексное использование на различных формах занятий в рамках непрерывного адаптивного физического воспитания разнообразных средств коррекционной работы. Условиями реализации методических рекомендаций по подбору средств адаптивного физического воспитания являются: а) врачебно-педагогический контроль; б) знание офтальмологического заболевания и вторичных отклонений, установленных врачами-специалистами (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда); в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где лучше всего раскрываются способности и возможности детей. При этом при проведении различных форм занятий соблюдались следующие методические рекомендации: 1) содержание коррекционной работы на занятиях непрерывного адаптивного физического воспитания определялось в зависимости от функциональных возможностей каждого ребенка, состояния его физического развития и физической подготовленности; 2) планирование средств адаптивного физического воспитания и развитие зрительно-двигательной ориентации с учетом темпа и скорости усвоения учебного материала осуществлялось на основе дифференцированного и индивидуального подходов; 3) в процессе всей коррекционной деятельности обеспечивался комплексный медицинский контроль и диагностика физического развития и физической подготовленности детей. 73 В работе с данной категорией детей рекомендуется использовать все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в физических возможностях ребенка, запаса у них знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, умения пользоваться остаточным зрением. Остановимся на некоторых, использованных в педагогическом эксперименте методах. Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности детей. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные двигательные умения и навыки, необходимо многократное повторение изучаемых движений (большее количество, чем у нормально видящих детей). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребенок с нарушением зрения нуждается в особом подходе при подборе физических упражнений. Такие упражнения должны вызывать доверие у детей, ощущение безопасности, комфортности и надежной страховки. На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двигательного умения провести коррекцию первоначально сформированного представления о движении, так как нарушение зрения ограничивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения. Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря которому ребенок должен осознать и представить себе двигательный образ. При его описании педагог по адаптивному физическому воспитанию не только сообщает детям предлагаемый материал, но и дает пространственные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку с нарушением зрения соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают. Речевая практика при помощи слухового восприятия создает условия для понимания значений все большего 74 |