|
физических упражнений. Такие упражнения должны вызывать доверие, ощущение безопасности, комфортности и надежной страховки, На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двигательного умения провести коррекцию первоначально сформированного представления о движении, так как нарушение слуха ограничивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения. Метод дистанционного управления относится к методу слова, он предполагает управление действиями детей на расстоянии посредством следующих жестовых команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность. Например, можно предложить ребенку побегать за лидером, догнать его, обратить внимание ребенка на движение рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бежать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные усилия, которые он ощущал при беге за лидером. Метод наглядности занимает особое место в обучении глухих школьников. Глухие дети пользуются только зрительной информацией. Наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассматривание предмета по частям, ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия. Особенности метода наглядности заключается в том, что показ упражнения осуществлялся непосредственно перед выполнением. Наглядный 73 |
В работе с данной категорией детей рекомендуется использовать все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в физических возможностях ребенка, запаса у них знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, умения пользоваться остаточным зрением. Остановимся на некоторых, использованных в педагогическом эксперименте методах. Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности детей. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные двигательные умения и навыки, необходимо многократное повторение изучаемых движений (большее количество, чем у нормально видящих детей). Учитывая трудности восприятия учебного материала, ребенок с нарушением зрения нуждается в особом подходе при подборе физических упражнений. Такие упражнения должны вызывать доверие у детей, ощущение безопасности, комфортности и надежной страховки. На наш взгляд, целесообразно перед совершенствованием двигательного умения провести коррекцию первоначально сформированного представления о движении, так как нарушение зрения ограничивает возможность адекватного восприятия изучаемого движения. Для детей с нарушенным зрением наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: беседа, описание, объяснение, инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания, команды, устное оценивание и пр. Широко распространено объяснение, благодаря которому ребенок должен осознать и представить себе двигательный образ. При его описании педагог по адаптивному физическому воспитанию не только сообщает детям предлагаемый материал, но и дает пространственные представления о предметах и действиях. Восприятие речи на слух позволяет ребенку с нарушением зрения соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают. Речевая практика при помощи слухового восприятия создает условия для понимания значений все большего 74 числа слов, терминов, употребляемых при освоении движений в процессе адаптивного физического воспитания. Используются разновидности объяснения: сопроводительные пояснения лаконичные комментарии и замечания, которыми пользуется педагог по ходу выполнения упражнения детьми с целью углубления восприятия; инструктирование словесное объяснение техники изучаемых действий. Метод дистанционного управления также относится к методу слова, он предполагает управление действиями детей на расстоянии посредством следующих команд: «поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д. Дети с нарушением зрения часто пользуются звуковой информацией. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, на основании которого можно составить представление о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления. Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух, осязание, обоняние). Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий, и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность. Например, можно предложить ребенку побегать за лидером, догнать его, обратить внимание ребенка на движение рук, ног, почувствовать мышечное ощущение, а затем предложить бежать самостоятельно, стараясь воспроизвести те же мышечные усилия, которые он ощущал при беге за лидером. Метод наглядности занимает особое место в обучении детей с нарушением зрения. Наглядность является одной из специфических особенностей использования методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями. При рассматривании предметов (спортивного инвентаря) вначале предлагается рассматривание предмета по частям, 75 |