|
материал акцентирует внимание учащихся на основных элементах упражнения или предупреждает о возможных ошибках. Доступность предлагаемого материала обеспечивалась сочетанием применения наглядных пособий, дополнительных ориентиров, дактильной речи, выразительной артикуляции. Чтобы сформировать у детей полноценное восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием и его проговариванием вслух всеми детьми, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Один из наиболее значимых факторов, сказывающихся на развитии двигательных навыков глухих, заключается в речевых ограничениях этого контингента. Двигательные навыки, складывающиеся у детей в условиях их развернутой речевой деятельности, приобретают более обобщенный характер, легче переносятся в новые условия, чем те навыки, которые складываются при снижении словесной активности. П. Ф. Лесгафт (1952) также подчеркивает особое значение словесной речи для сознательного обучения физическим упражнениям. Широкое использование словесных средств общения на уроках физической культуры позволило в значительной мере преодолеть отставание в развитии двигательных качеств глухих детей от слышащих. Метод стимулирования двигательной активности отсутствие слуха обедняет эмоциональную жизнь детей. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах. По возможности создавать условия успеха. Желательно активное участие педагога в занятиях, что позволяет сохранить темп и активность детей. Глухие школьники при правильном руководстве овладевают различными двигательными умениями, формирующими эмоциональное восприятие 74 |
ставится задача определения его формы, поверхности, качества, цвета, а затем предпринимается попытка целостного восприятия предмета или действия. Требования к средствам наглядной информации: большие размеры предметов, насыщенность и контрастность цветов. При изготовлении наглядных пособий используются преимущественно красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета. Чтобы сформировать у детей полноценное восприятие учебного материала, необходимо использовать демонстрацию двигательных действий и спортивного инвентаря. Наглядность обязательно должна сопровождаться словесным описанием, что поможет избежать искаженного представления о предмете, а также позволит активизировать мыслительную деятельность занимающихся. Метод стимулирования двигательной активности отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от чувства страха пространства, неуверенности в своих силах. По возможности создавать условия успеха. Желательно участие педагога в игре, что позволяет сохранить темп и активность детей. Дети со зрительным нарушением при правильном руководстве овладевают различными двигательными умениями, формирующими эмоциональное восприятие движений, особенно в игровой деятельности, развитие волевых качеств, смелости и решительности, уверенности в себе. При обучении детей с нарушением зрения крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в соответствии с задачами занятия используется сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей. Таким образом, нарушение зрения оказывает влияние на зрительнопространственную мобильность, которая предопределяет появление гиподинамии, а гиподинамия обусловливает снижение функциональных 76 |