|
глубокого и летального изучения конкретного иноязычного материала. В снлу того, что игра как упражнение, предполагает осуществление действий по анализу и синтезу данных, прогнозирование действий, можно утверждать, что игра является в том числе интеллектуальным тренингом и средством апробации гипотез, прогнозов к принятых решений. В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с разными критериями. В данной работе мы не будем легально останавливаться на этом, лишь перечислим некоторые из них: Языковые и речевые; предметные, сюжетные, ролевые, интеллектуальные, коммуникативные, интерактивные; компьютерные, письменные и устные; имитационномоделнрующне и креативные, групповые и индивидуальные и.т.д. Все эти методы имеют высокую эффективность в процессе обучения иностранному языку и широко применяются в ведущих учебных заведениях всего мира. С целью оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма мы используем методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса (108), состоящую из 41 вопроса, на каж дый из к о торы х учащ ийся должен о тветить «Да» или «Нет». Этот тест позволяет определить м отивацию к успеху по следую щ им уровням: низкий, средний, умеренно вы сокий, сли ш ком высокий. По мнению ряда исследователей, люди, умеренно и сильн о ориентированные на успех, предпочитаю т средний ур о вен ь риска. Те же, кто боится неудач, предпочитаю т м ал ы й или, наоборот, слишком больш ой уровень риска. Чем выш е м отивация человека к успеху, достиж ению цели, тем ниже готовность к риску. При этом м оти в ац и я к |
исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации и пр.); будет определена и экспериментально проверена совокупность форм, методов и учебных средств, способствующая развитию у старшеклассников профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерения к деятельности в сфере туризма, учитывающая специфику профессиональной деятельности и личностные характеристики специалистов туристской сферы деятельности; будут выявлены критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. Задачи исследования: ]. Разработать структурную модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. 2. Определить структурированное содержание учебных программ, обеспечивающих старшеклассникам формирование профессиональной направленности в сфере туристской деятельности с учетом особенностей туристского рынка. 3. Разработать и экспериментально проверить методики обучения, построенные с учетом особенностей профессиональной деятельности специалистов в сфере туризма, позволяющие осуществлять эффективное формирование профессиональной направленности школьников. 4. Выявить критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психологопедагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ в области преподавания психологии и педагогики; анкетирование школьников на различных уровнях обучения в гимназии и лицейских классах; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью школьников в процессе преподавания курсов «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики». М ет одологической основой исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов, определяющих формирование личности в современных социально-экономических условиях. В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Л.В. Вотяковой, А.А. Васильева, Ю.К. Васильева, Н.С. Пряжникова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, А.А. Шибанова и др.; общетеоретические вопросы психологии личности рассмотрены в трудах Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна и др.; концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки представлена в работах С.Я Батышева, А.П. Беляевой, М.Я. Виленского, В.И. Жолдака, Г.В. Мухаметзяновой и др.; психолого-педагогические основы профессиональной 18 средой; свойства: общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип: «напористый экстраверт», нуждается в свободе действий. На наших занятиях мы используем методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса (108), состоящую из 41 вопроса, на каждый из которых учащийся должен ответить «Да» или «Нет». Этот тест позволяет определить мотивацию к успеху по следующим уровням: низкий, средний, умеренно высокий, слишком высокий. По мнению ряда исследователей, люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху, достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежда на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Эта методика позволяет старшекласснику, избравшему профессию менеджера в сфере туризма, сопряженную с таким качествам личности, как готовность рисковать, осознать степень своей готовности к этой сфере деятельности. В начале и по окончании изучения курсов «Введение в психологию» и «Основы психологии и педагогики» мы предлагаем учащимся выполнить тест на оценку уровня притязаний (приложение 2) и тест на самооценку мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна (приложение 3). Уровень притязаний характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек, и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. |