|
кооперировать свои усилия в поиске информации, самостоятельном решении проблемных задач, преодолевать вонш каю ш не м еж лнчноеш ме прож воречня. Творческий потенциал группового взаимодействия повышается, когда создаются условия для дискуссионного обсуждения способов выполнения учебных заданий. Групповое и межгрупповое взаимодействие р асш и р я ет возможности фронтальной и индивидуальной работы . Ф ро нтал ьная постановка проблемы, расчленение ее на групповые задания создают ситуацию взаим ны х ож иданий, стимулируя у будущих специалистов чувство долга и ответственности. Групповые дискуссии позволяю т обогатить знания всей группы обучаемых информацией, являю щ ейся итогом самост оят ельной работы. Человек не в сост оянии усп еш н о обучаться и работать, не общаясь с окруж аю щ ими. В общ ении важ ны т акие черты характера, как вни м ание к лю дям , у м ен и е понят ь другого человека, признат ь правомерной и принят ь его т очку зрения, передать ему свои знания и опыт, получит ь от него необходимые сведения. В ходе занят ий ст арш еклассникам предлагается тест «О бщ ит ельност ь». Знания сегодняшнего дня «завтра» могут у стар еть и о казаться малоэф фективны м и. Знаний завтр аш него дня у нас, естественно, нет. Но мы можем р а зв и в а т ь творческое мыш ление обучаемых с установкой на восприятие завтр аш н и х знаний. В этом и состоит принцип развиваю щ его обучения — когда мы учим мыслить пе только па ф актологическом , но и на теоретическом, на методологическом уровнях, о снащ ая учащ ихся формами и методами сам остоятельного д обы ван и я знаний. Этим мы сообщаем личности и н тел л ек ту ал ь н ы й и профессиональный динамизм. О чень важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию 117 |
Групповое и межгрупповое взаимодействие расширяет возможности фронтальной и индивидуальной работы. Фронтальная постановка проблемы, расчленение ее на групповые задания создают ситуацию взаимных ожиданий, стимулируя у будущих специалистов чувство долга и ответственности. Групповые дискуссии позволяют обогатить знания всей группы обучаемых информацией, являющейся итогом самостоятельной работы. Человек не в состоянии успешно обучаться и работать, не общаясь с окружающими. В общении важны такие черты характера, как внимание к людям, умение понять другого человека, признать правомерной и принять его точку зрения, передать ему свои знания и опыт, получить от него необходимые сведения. В ходе занятий старшеклассникам предлагается тест «Общительность» (108). Среди его вопросов есть следующие: 1. Вам предстоит деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи? 2. Вызывает ли у вас неудовольствие и даже смятение поручение выступить с докладом, сообщением на каком-либо собрании? 3. Любите ли вы делиться переживаниями с кем бы то ни было? 4. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обращается к вам с просьбой? 5. Вызывает ли у вас досаду просьба помочь кому-то разобраться в учебной теме? В зависимости от балов, набранных при ответах на эти и другие вопросы, учащиеся могут сделать вывод о своей коммуникабельности и определить, замкнуты они или общительны, многословны или неразговорчивы и т.д. Обогащению коммуникативного опыта будущих специалистов в сфере туризма способствуют такие технологии, как приведенная 88 днем. Вы устали и увидели впереди уютную скамейку, которая свободна. Вы подходите к ней и садитесь, а рядом кладете свою шляпу. В это время по аллее проходит задумчивый гражданин, погруженный в свои переживания. Неожиданно он останавливается у вашей скамейки и садится на вашу шляпу. Через секунду он встает и как ни в чем ни бывало идет дальше. Ваша реакция: A) Вы кричите, ругаетесь, размахиваете руками. Б) У вас на глазах выступают слезы, и вы начинаете плакать. B) Вы, смеясь, выправляете смятую шляпу. Г) Посидев на скамейке еще несколько минут, вы одеваете шляпу и идете дальше. Запишите основные типы темпераментов и постарайтесь определить свой тип: А) Холерик человек, отличающийся повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, неуравновешенностью. Б) Меланхолик человек, для которого более характерно состояние грустного настроения, уныния, тоски. В) Сангвиник человек с таким темпераментом имеет сильную волю, уравновешенный характер, высокое самообладание, работоспособен, достаточно уверен в себе, хорошо приспосабливается к изменяющимся условиям. Г) Флегматик человек, отличающийся спокойствием, невозмутимостью, уравновешенностью, общей замедленностью действий и реакций. ' В наше время, когда фонды наук обновляются весьма стремительно, трансляция знаний с акцентом на память во многом утрачивает свой смысл. Знания сегодняшнего дня «завтра» могут устареть и оказаться малоэффективными. Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать творческое мышление обучаемых с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом и состоит принцип развивающего обучения когда мы учим мыслить не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний. Этим мы сообщаем личности интеллектуальный и профессиональный динамизм. Очень важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию профессиональных идей, к активному участию в научно-техническом прогрессе (96). В процессе формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности мы использовали следующие психологические стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у учащегося потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня; б) стратегия коррекции умений и качеств будущего специалиста в сфере туризма. Названные психологические стратегии обучения были нами соотнесены с различными педагогическими технологиями: деятельностноориентированное и личностно-ориентированное обучение, индивидуально-вариативное и т.д. Этим технологиям соответствуют и разные виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуальное, модульное, компьютерное и др. В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы довузовская подготовка старшеклассников обеспечила возможность дальнейшего саморазвития, успешную адаптацию к обучению в ВУЗе. Меняются задачи образования, в том числе и довузовского ими становятся не только усвоение готовой суммы необходимых профессиональных |