|
З А К Л Ю Ч Е Н И Е Диссертационное исследование позволило к онстатировать, что в ходе эк сп ери м ентальной работы снизилось число ш ко л ьн и ко в с низким уровнем м отиваци и к туристской профессии (с 13 до 5% ), снизилось число ш кольни ков со средним (умеренным) уровнем мотивации (с 29 до 14%), увеличилось число ш ко л ь н и ко в с вы соким уровнем мотивации к туристской профессии (с 58 до 81% ). В рамках диссертационного исследования в ы я в л е н ы и обоснованы содержание, формы и методы р азв и ти я профессиональной туристской направленности старш еклассников. Разработаны методики обучения школьников, раскрывающие особенности использования методов, форм, средств, учитывающих специфику профессиональной деятельности и личностных характеристик специалистов в сфере туристской деятельности, и способствующие развитию профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерении к успешной деятельности в сфере туризма. Разработаны методики оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, опирающиеся на адаптированные опросники и психологические тесты. В ы явлен ы и эксперим ентально проверены педагогические условия, обеспечивающие эф ф ективное ф орм ирование профессиональной туристской направленности ш ко л ьн и ко в: определены основные подходы к ф орм и ровани ю профессиональной направленности стар ш ек л ассн и к о в в сфере 132 |
могут быть использованы в учебном процессе на теоретических и практических занятиях по педагогике и психологии в лицейских классах туристского профиля. В рамках исследования разработаны и внедрены программы и методики изучения педагогики и психологии, способствующие формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. Апробация и внедрение р езульт ат ов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма, на научнопрактических конференциях «Актуальные проблемы туризма 1999», «Актуальные проблемы туризма 2001» и др. На защ ит у выносятся: 1. Структурная модель, раскрывающая цели, задачи, условия, реализующая системный подход к формированию знаний, умений, личностных качеств и осознанного выбора старшеклассниками профессий в сфере туризма. 2. Содержание структурированных учебных программ по курсам «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», обеспечивающих формирование профессиональных знаний, коммуникативных навыков, положительной мотивации, развитие творческой активности. 3. Совокупность форм, методов и учебных средств, способствующих развитию профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерения к успешной деятельности в сфере туризма, учитывающих специфику профессиональной деятельности и личностные характеристики специалистов, работающих в сфере туризма. З А К Л Ю Ч Е Н И Е . В Ы В О Д Ы Диссертационное исследование позволило констатировать, что в ходе экспериментальной работы снизилось число школьников с низким уровнем мотивации к туристской профессии (с 11 до 6%), снизилось число школьников со средним (умеренным) уровнем мотивации (с 27 до 16%), увеличилось число школьников с высоким уровнем мотивации к туристской профессии (с 62 до 78%). 1. Диссертационное исследование позволило в ы я в и т ь и научно обосновать содержание, формы и методы формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности. В работе подтверж дена выдвинутая гипотеза о том, что формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности эффективно, так как формирование профессиональной направленности осуществляется на базе учебного процесса, построенного с учетом специфики профессиональной деятельности и личностных характеристик специалистов в сфере туристской деятельности, а также с учетом мировоззрения, способностей и характера каждого школьника через максимальное раскрытие его творческого потенциала. 2. Р азработана с т р у к т у р н а я модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, раскрывающая цели (формирование у каждого школьника целостного комплекса социально-ценностных качеств, обеспечивающих развитие его творческого потенциала как субъекта его будущей профессиональной деятельности), принципы (целенаправленность, системность, целостность в процессе развития профессиональной направленности), задачи (развитие положительной мотивации от интереса, влечения, призвания к туристской профессии, опирающихся на знания о * 1 предназначении профессии, к устойчивому профессиональному намерению к деятельности в сфере туризма), условия (способствующие формированию индивидуальности и самостоятельности, мобилизующие коммуникативные резервы; обеспечивающие как личностный рост каждого школьника, так и формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимся позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма). 3. Определено структурированное содержание учебных программ курсов «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», обеспечивающих старшеклассникам формирование профессиональной направленности в сфере туристской деятельности с учетом особенностей туристского рынка. 4. Разработаны методики обучения школьников, раскрывающие особенности использования методов, форм, средств, учитывающих специфику профессиональной деятельности и личностных характеристик специалистов в сфере туристской деятельности, и способствующие развитию профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерения к успешной деятельности в сфере туризма. 5. Разработаны методики оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, опирающиеся на адаптированные опросники и психологические тесты. 6. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование U 6 |