|
i туристской деятельности, основой к оторы х я в л я е т с я учет ин дивидуальны х л и ч н о стн ы х х а р а к т е р и с т и к каж дого ш ко л ь н и к а , создающий м а к с и м а л ь н о б л аго п р и я т н у ю обстановку для р аскры тия тво р ч ес к о го потенц иала л и ч н о с ти ; в ы явл ен о, что о сн о в о п о л а га ю щ и м и ф а к т о р а м и ф орм и р ован и я проф ессиональной н ап р а в л е н н о с т и с тар ш ек л ассн и к о в в сфере тур и стск о й д еятел ьн о сти я в л я ю т с я : 1) психологическая д и агн о сти к а уровн я м о ти в ац и и к деятельности в сфере тур изм а; 2) ф о р м и р о ван и е л и ч н о стн о м отивационной сферы обучаю щ ихся к ак основы для получения профессиональны х знаний, умений и н а в ы к о в на базе диагностических данны х об их интересах, с к л о н н о стя х , психологических качествах с учетом т р еб о ван и й к деятельности в сфере тур изм а; 3) р азр аб о тк а и н д и в и д у а л ьн ы х програм м , позволяю щ их при необходимости гибко вн оси ть необходимые изменения в процесс обучения для к о р р ек ц и и процесса ф орм и ровани я проф ессиональной н ап р а в л е н н о с т и ; разработан ы и ап р о б и р о в ан ы педагогические у с л о в и я целостного учебн о-воспитательн ого процесса, при ко то р ы х : 1) создается система внутренней с ти м у ляц и и самого ш и р о к о го спектра взаимодействий, о тн ош ен и й , общ ен ия к а к между учителем и ученикам и, т а к и между сам им и у ч а щ и м и с я ; 2) возрастает свобода ученика не т о л ь к о в п р и н я т и и , но и в переф орм улировании цели и см ы сл а в деятел ь н о сти , вы движ ении новых см ы слов и целей; 3) из ведомого у ч ен и к превращ ается в ведущего, и н и ц и а ти вн о го п а р т н е р а, способность к партнерству со с вер с тн и к а м и и со с т а р ш и м и вы ступает к ак п оказател ь вы сш ей , развитой ф орм ы сам оорганизации; 4) о р га н и зац и я обучения способствует ф орм и ровани ю ин дивидуальности, обретению автон о м н ости и 133 |
деятельности, которые наилучшим образом соответствуют их мировоззрению, способностям, характеру через максимальное раскрытие их творческого потенциала; обеспечение возможностей для поиска соответствия задач, решаемых в профессиональной деятельности, личностным потребностям учащегося. ЦЕЛОСТНЫЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Цели Принципы Задачи Условия Управление процессом формирования профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности Учебные планы и программы I Технологии формирования направленности как композиция методик, средств и форм обучения Формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков Оценка эффективности формирования профессиональной направленности анализ мотивов и интересов школьников, определивших выбор профессиональной деятельности в сфере туризма; анализ устойчивости интереса, потребности и склонности заниматься туристской деятельностью; анализ знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности в сфере туризма. Рис.1.1 Структурная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности 46 профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности: определены основные подходы к формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, основой которых является учет индивидуальных личностных характеристик каждого школьника, создающий максимально благоприятную обстановку для раскрытия творческого потенциала личности; в ы я в л е н о , что основополагающими факторами формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности являются: I) психологическая диагностика уровня мотивации к деятельности в сфере туризма; 2) формирование личностно-мотивационной сферы обучающихся как основы для получения профессиональных знаний, умений и навыков на базе диагностических данных об их интересах, склонностях, психологических качествах с учетом требований к деятельности в сфере туризма; 3) разработка индивидуальных программ, позволяющих при необходимости гибко вносить необходимые изменения в процесс обучения для коррекции процесса формирования профессиональной направленности; р азр аб о тан ы и ап роби рован ы педагогические условия целостного учебно-воспитательного процесса, при которых: 1) создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между учителем и учениками, так и между самими учащимися; 2) возрастает свобода ученика не только в принятии, но и в переформулировании цели и смысла в деятельности, выдвижении новых смыслов и целей; 3) из ведомого ученик превращается в ведущего, инициативного партнера, способность к партнерству со сверстниками и со старшими выступает как показатель высшей, 117 развитой формы самоорганизации; 4) организация обучения способствует формированию индивидуальности, обретению автономности и самостоятельности, мобилизует коммуникативные резервы; 5) обеспечивается как личностный рост каждого школьника, так и формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимся позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма. |