|
целом сложным, постоянно меняющимся соотношением ратных побуждений, входящих в мотивационную сферу. Мотивация к профессиональной деятельности начинается с профессионального призвания, которое определяют как влечение к какой-либо профессии, опирающееся на знание о прсднашачении профессии, осознании своих возможностей овладения сю и опенку своих потенциальных профессиональных способностей, как «ощущение профессии» (68). С призванием связаны профессиональные намерения — это осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование. В отличие от призвания намерение включает и принятие решения. Таким образом, формируя профессиональную _ направленность старшеклассников в сфере туристской деятельности, нужно учитывать и их профессиональное призвание, и их профессиональные намерения. Потребности и ценностные ориентации ложатся в основу мотивов профессиональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработная плата, льготы н др.). В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. В ироекэ е развития национальной российской школы воспитывающий характер особо подчеркнут: «отдельный и особо важный вопрос — воспитание гражданственности, самостоятельности, личной ответственности, понимания ценности служения обществу». |
направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности); регулирующую (определяет ценностные ориентиры, мотивы профессиональной деятельности). Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии. Мотивация к профессиональной деятельности определяется в целом сложным, постоянно меняющимся соотношением разных побуждений, входящих в мотивационную сферу. Мотивация к профессиональной деятельности начинается с профессионального призвания, которое определяют как влечение к какой-либо профессии, опирающееся на знание о предназначении профессии, осознании своих возможностей овладения ею и оценку своих потенциальных профессиональных способностей, как «ощущение профессии» (68). С призванием связаны профессиональные намерения это осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование. В отличие от призвания намерение включает и принятие решения. Таким образом, формируя профессиональную направленность старшеклассников в сфере туристской деятельности, нужно учитывать и их профессиональное призвание, и их профессиональные намерения. Потребности и ценностные ориентации ложатся в основу мотивов профессиональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека в профессиональном поведении в целом и ориентации человека на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат и др.) или на факторы, лежащие вне профессиональной деятельности (заработная плата, льготы и др.). 39 Важно различать мотивы и стимулы. Стимулы это внешние побуждения, факторы, которые могут вызвать (в зависимости от психологических особенностей человека) разные мотивы как внутренние побуждения. Чтобы стимул (например, денежная премия) вызвал мотивы, надо, чтобы он был принят личностью. Мотивы подготавливают целенаправленность профессионального поведения, хотя и не обеспечивают его. Цель в профессиональной деятельности это направленность на конечные и промежуточные результаты труда, это осознанный образ результата труда у человека. Чтобы реализовать потребности и мотивы, надо поставить и воплотить в жизнь цели. Постановка и реализация самим человеком цели означает его внутреннее саморазвитие (68). Структура и содержание туристской деятельности определяет и содержание туристского образования. В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. В проекте развития национальной российской школы воспитывающий характер особо подчеркнут: «отдельный и особо важный вопрос воспитание гражданственности, самостоятельности, личной ответственности, понимания ценности служения обществу» (11). Быстрая смена технологий в сфере туризма и изменения в социальном мире требуют, чтобы формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности обеспечивало возможность успешного обучения и дальнейшего саморазвития студентов Академии туризма, успешную адаптацию к изменяющемуся миру. Мы считаем, что формирование профессиональной направленности школьников в сфере туризма будет эффективным, если учебно-воспитательный процесс будет построен с учетом 40 не только на фактологическом, но и на теоретическом, на методологическом уровнях, оснащая учащихся формами и методами самостоятельного добывания знаний. Этим мы сообщаем личности интеллектуальный и профессиональный динамизм. Очень важно, чтобы будущий специалист был подготовлен к генерированию профессиональных идей, к активному участию в научно-техническом прогрессе (96). В процессе формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности мы использовали следующие психологические стратегии: а) стратегия развития и до-развития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у учащегося потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня; б) стратегия коррекции умений и качеств будущего специалиста в сфере туризма. Названные психологические стратегии обучения были нами соотнесены с различными педагогическими технологиями: деятельностноориентированное и личностно-ориентированное обучение, индивидуально-вариативное и т.д. Этим технологиям соответствуют и разные виды обучения: развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуальное, модульное, компьютерное и др. В последнее время профессиональное обучение и образование становится все более гибким, отвечающим потребности личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы довузовская подготовка старшеклассников обеспечила возможность дальнейшего саморазвития, успешную адаптацию к обучению в ВУЗе. Меняются задачи образования, в том числе и довузовского ими становятся не только усвоение готовой суммы необходимых профессиональных |