|
2.3. Формы и методы эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма По мнению соврем енны х психологов гл авн ая задача п с и х о л о г и —настрои м, м еханизмы взаим одействия человека с социальной системой через совокупность соц и альн опсихологических связей, в которы е он тесно вписан и благодаря которым стан ови тся личностью , субъектом деятельности и индивидуальностью (95). Особое вн им ание при изучении курсов «Введение в психологию » и «О сновы психологии и педагогики» в гим назических классах нами уделялось деловым играм , ин дивидуальны м за н я ти я м , вклю ченны м в учебный процесс трен ин говы м эл ем ен там , позволяю щ им более полно р а ск р ы т ь л и чностны й потенциал каж дого лицеиста. Д еловы е игры позволяю т создавать в группе атмосферу моральной поддержки и защ ищ енности, в которой старш еклассники получаю т возмож ность на равн ы х, без какого-либо давления в ы с к а зы в а т ь свои м нения и обсуж дать ситуации, связанны е с проф ессиональны м будущ им; учатся аргум ентировано вы р аж ать свои м ы сли; м оделирую т различны е проф ессиональны е роли. Д еловы е игры явл яю тся средством кор рек ц и и проф ессиональны х намерений и установок ш к о л ьн и ко в на последующее самоопределение. О пыт переживаний в группе стан ови тся важ н ы м эм оциональны м компонентом социалы ю -п си хологичсской активности учащ ихся в вы боре профессии. Д еловая игра «Групповы е роли», которую мы предлагаем на наш их зан яти ях, позволяет воспроизвести картин у м еж личностны х отнош ений в лицейской группе и в ы я в и т ь следую щ ие роли: |
2.3. Формы и методы эффективного формирования * профессиональной направленности старшеклассников в сфере тури зм а Академик РАО И. А. Зимняя пишет: «Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров отмечали, что в центре научного знания находится психология наука о человеке. Интерпретация представленного Б.М. Кедровым треугольника научного знания (вершина его естественные науки, углы основания философия и общественные науки, а в центре соединенная с этими науками психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что “ ...психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития”» (33). Главная задача психологии настроить механизмы взаимодействия человека с социальной системой через совокупность Й » социально-психологических связей, в которые он тесно вписан и благодаря которым становится личностью, субъектом деятельности и индивидуальностью (95). Особое внимание при изучении курсов «Введение в психологию» и «Основы психологии и педагогики» в лицейских классах нами уделялось деловым играм, индивидуальным занятиям, включенным в учебный процесс тренинговым элементам, позволяющим более полно раскрыть личностный потенциал каждого лицеиста. Деловые игры позволяют создавать в группе атмосферу моральной поддержки и защищенности, в которой старшеклассники получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументировано выражать * 77 свои мысли; моделируют различные профессиональные роли. Деловые игры являются средством коррекции профессиональных намерений и установок школьников на последующее самоопределение. Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе профессии. Деловая игра «Групповые роли», которую мы предлагаем на наших занятиях, позволяет воспроизвести картину межличностных отношений в лицейской группе и выявить следующие роли: председатель, формирователь, генератор идей, оценщик идей, организатор работы, организатор группы, исследователь ресурсов, завершитель в групповом взаимодействии. Чтобы деятельность любой турфирмы была наиболее эффективной, нужно чтобы все эти роли эффективно выполнялись се управленческой командой, а сотрудники взаимно дополняли друг друга (иногда один сотрудник может выполнять две и больше ролей). Эта игра позволяет каждому лицеисту и школьнику лучше представить его будущую профессиональную деятельность, попытаться понять к какому типу личности он принадлежит, полнее раскрыть свойства своего характера и, следовательно, спрогнозировать, какие функции и должности в коллективе турфирмы ему наиболее близки, что оказывает существенное влияние на формирование профессиональной направленности и в дальнейшем поможет достичь высокого уровня профессионализма. Так, например, роль председателя характеризуют следующие функции: впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства: умеет слушать, хорошо говорит, логичный, решительный; тип: спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе, а роль исследователя ресурсов характеризуют следующие функции: связующее звено с внешней 78 |