|
132 помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей. 4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе в воспитательной колонии предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростка на любой другой уровень. 5. Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производственный труд рассматривались как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков. За счет профессиональных и предметных элективных курсов в старших классах подростки осваивали профессии в соответствии с программами допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки на базе ВК. Следствием приобретения профессии подростками являлась активизация защитных механизмов в современной социальной среде. 6. Сущностным элементом ресоциализации подростков являлась сфера досуговой деятельности. Социальная насыщенность подросткового досуга превращает его в благоприятную среду для формирования положительной самооценки. Систематические занятия подростков в различных студиях (театральная, музыкальная), кружках (художественный, резьба по дереву, ремонт приборов и мебели и др.) способствовали, прежде всего, эстетическому восприятию мира, эмоциональной чувствительности, готовности к самоизменению, добротворчеству, приобретению практических и трудовых умений в различных видах деятельности. 7. Успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии устанавливалась с помощью критериально-оценочного аппарата, разработанного авторским коллективом ИСМО |
ку), заниматься спортивной и досуговой деятельностью, общаться с социумом. 4 2. Процесс ресоциализации осужденных подростков рассмотрен как целостный, направленный на включение подростков в социально значимую деятельность, способную обеспечить формирование положительных качеств, помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей. 3. Значимым элементом структуры модели является семья, друзья успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, и зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения и отвращения. Особое внимание обращено на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов. У родителей изменился привычный стиль неприятия отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознанию родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооцен ки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. 4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе УИУН предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется 124 принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростка на любой другой уровень. Индивидуальные программы в начальной школе ориентируются и индивидуальная работа осуществляется как с отдельными подростками, так и в микрогруппах. В основной школе обучаются подростки 5-9классах. В колонии та же образовательная программа, но традиционных заданий на дом нет. Основу учебного плана основной школы составляет базисный учебный план общеобразовательных учреждений России, в которых выделен минимальный стандарт, включающий базовые элементы содержания, необходимые для щ формирования целостного, системного знания основ различных предметов. Но этот минимальный уровень является фундаментом для углубления и расширения знаний в дальнейшем. 5. В 5-7 классах осуществлялась предпрофильная трудовая подготовка. За счет профессиональных и предметных элективных курсов в 8-9-х классах подростки осваивали профессии в соответствии с программами допрофессионалыюй и начальной профессиональной подготовкой на базе УИУН. Следствием приобретения профессии подростками являлась активизация защитных механизмов в современной социальной среде. В школе, кроме базовых курсов, подросткам предлагались практикоориентированные курсы по выбору прикладного характера, что являлось средством подготовки их к выбору профессии и начальной профессиональной подготовки. Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производственный труд рассматривались как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков. 6. Сущностным элементом ресоциализации подростков являлась сфера досуговой деятельности. Социальная насыщенность подросткового досуга превращает его в благоприятную среду для формирования положительного образа «Я». Систематические занятия подростков в различных студиях (театральная, эстрадная, музыкальная), кружках (художественный, резьба по де125 реву, чеканка, художественная роспись, ремонт приборов и мебели и др.) способствовали, прежде всего, эстетическому восприятию мира, эмоциональной чувствительности, готовности к самоизменению, добротворчеству, приобретению практических и трудовых умений в различных видах деятельности. 7. Успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания устанавливалась с помощью критериально-оценочного аппарата; разработанного авторским коллективом ИСМО РАО и дополненного нами критерием и показателями, учитывающими специфику предмета нашего исследования. К таким критериям мы отнесли адаптационный, показателями которого являются рецидив преступного поведения осужденного подростка после освобождения и его трудоустройства. Мотивационно-потребностный критерий дополнен показателями потребности подростков к продолжению образования в школе или ПТУ. Установлено, что у подростков возросли притязания в сфере образования, появился интерес к профессиям типа «Человек-теника». Подростки стали интересоваться знаниями о мире профессионального труда, процессом труда. В спецПУ осужденные подростки получали профессии тракториста по трелевке и вывозке леса (категории В, С, Е); тракториста-машиниста бульдозера, станочника деревообрабатывающих станков; машиниста автомобильного крана; машиниста (кочегара) котельной; машиниста крана (крановщика) по управлению козловыми кранами; водителя транспортных средств категории «С»; машиниста крана (крановщик) по управлению башенными самоходными кранами. За пять лет экспериментальной работы закончили спецПУ в УИУН 283 подростка и получили рабочую профессию и квалификационное удостоверение 1-2 разряда 201 подросток, 3-4 разряда -82 подростка. Между тем, остается все еще высоким (25%) количество подростков, которые вновь возвращаются на преступный путь. 126 |