|
24 раста. Было определено принципиально новое, особое отношение к несовершеннолетним правонарушителям —не карать, а воспитывать, обучать и лечить. Одним из педагогов-практиков, занимавшихся изучением влияния среды на развитие ребенка, был С. Т. Шацкий, который начал свою педагогическую деятельность в этом направлении ещё в дореволюционные годы. Видя источник трудностей воспитания в жестоких условиях окружающей ребёнка среды, С.Т. Шацкий занимается созданием благоприятной воспитывающей среды, основанной на принципах гуманного отношения к детям, природосообразности [164]. Основой организации жизни детей С.Т. Шацкий считал организацию их деятельности, определяемую как деятельность самосохранения (охраны здоровья), труда физического, игры, искусства, деятельность умственная и социальная. Организация данных видов деятельности, по мнению С.Т. Шацкого, должна, с одной стороны, отвечать возрастным особенностям детей, с другой стороны, быть по возможности полной и жизненно необходимой для них. Важным в работе с детьми С.Т. Шацкий считал детский труд, существенно отличающийся от труда взрослых своим общеобразовательным характером. Организационно-педагогические идеи С.Т. Шацкого нашли воплощение в таких формах, как детские клубы, детские общества, детские колонии. Большой вклад в науку о воспитании социально дезадаптированных детей внесли педагоги, непосредственно руководившие такой работой, стоявшие во главе школ, коммун для беспризорных, запушенных детей А.С Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, М.М. Пистрак и др. Многие годы педагогической деятельности В.Н. Сорока-Росинский работал с «трудными» детьми. В 1918 году он работал в школе Путиловского завода, учащиеся которой были детьми рабочих, с 1920 по 1925 годы руково |
Таким образом, отклоняющееся поведение несовершеннолетних рассматривается как естественная защитная реакция на продолжительное пребывание в зоне социального неблагополучия, а правильно организованная среда как инструмент воспитания и важнейшее превентивное средство. Одним из педагогов-практиков, занимавшихся изучением влияния среды на развитие ребенка, был С. Т. Шацкий, который начал свою педагогическую деятельность в этом направлении ещё в дореволюционные годы. Воспитанники С.Т. Шацкого были выходцами из семей городской и деревенской бедноты, рабочих и ремесленников, дети в большинстве своем неблагополучные, педагогически заброшенные, безграмотные, предоставленные сами себе на городских улицах. Во многих своих произведениях С.Т. Шацкий подчеркивает отрицательное влияние улицы на формирующегося ребёнка. «Две силы, пишет он, действующие одновременно и в близком соседстве, дают ту или иную окраску городу: первая сила культуры, созидающая прогресс общества, находящая свое выражение в школах, университете, музеях, картинных галереях, лекциях, театрах, концертах, и сила невежества, темноты, голода, тормозящая работу первой и, в противоположность ей, действующая днем и ночью. Эта сила и создает грозную опасность для детских умов и характеров. Наиболее деятельными элементами в ней являются отщепенцы общества, полудикари с сильно развитыми инстинктами хищничества. Нам случалось слышать рассказы детей о притонах, о ворах, обсуждавших планы набегов на квартиры, об организации дозорной службы из ребят и подростков, о пятаках и гривенниках, получаемых детьми за работу». [115]. Наблюдая детей на окраинах Москвы, С.Т. Шацкий пишет: «У детей нет детства. Тяжесть жизни вторглась в него и разрушила. Отсюда злоба, брань, кражи, азартные игры все, плоть до пьянства и разврата». [115]. С.Т. Шацкий указывает на недостаточность деятельности таких учреждений, как приюты, школы, исправительные учреждения в деле воспитания. «Срок пребывания детей в школах слишком короток, они бедны средствами, 21 переполнены до невозможности вести в них педагогическую работу. К тому же, в переходный, самый опасный для детей возраст, они не посещают школ, а болтаются на улице, оторванные от всего хорошего, что может дать культурная жизнь, завидуя и подражая уродливым проявлениям общежития... Приюты задаются целью главным образом прокормить, одеть, обуть, согреть. Это, конечно, важно, но все же страшно мало, и обыкновенно они не входят в близкое соприкосновение с окружающей жизнью и поэтому не могут влиять на неё, а создают некоторое подобие монастыря с размеренным, однообразным укладом жизни. Строй большинства приютов сложился так, что дети в них слишком массивны, умственно вялы, несамостоятельны. Исправительные заведения, в сущности, изолируют так называемых порочных детей, и исправительными названы, вероятно, из чувства некоторой щепетильности.» 22 [115]. Видя источник трудностей воспитания в жестоких условиях окружающей ребёнка среды, С.Т. Шацкий занимается созданием благоприятной воспитывающей среды, основанной на принципах гуманного отношения к детям, природосообразности. «Строго говоря, отмечает С.Т. Шацкий, все неудачи работы с детьми зависят от пренебрежения природными свойствами каждого ребёнка» [115]. С.Т. Шацкий выделяет следующие особенности детского склада: инстинкт общительности, подражательности, стремление все исследовать, инстинкт детского творчества. По мнению педагога, задача правильной работы с детьми состоит в том, «чтобы дать разумный выход этим инстинктам, не притупляя никакого из них. Нужно всеми силами призвать на помощь детские силы, дорожа детскими запросами, и только таким образом можно то лучшее, что выработано людьми, сделать более интересным, чем то, чем привлекает улица» [115]. Основой организации жизни детей С.Т. Шацкий считал организацию их деятельности, определяемую как деятельность самосохранения (охраны здоровья), труда физического, игры, искусства, деятельность умственная и социальная. Организация данных видов деятельности, по мнению С.Т. Шац кого, должна, с одной стороны, отвечать возрастным особенностям детей, с + другой стороны, быть по возможности полной и жизненно необходимой для них. Важным в работе с детьми С.Т. Шацкий считал детский труд, существенно отличающийся от труда взрослых своим общеобразовательным характером. В работе «Задачи общества «Детский труд и отдых» С.Т. Шацкий отмечает «Мы считаем необходимым наладить побольше форм человеческого труда, имеющих наиболее важное значение в жизни. Дети будут работать в слесарной, столярной, ткацкой, гончарной комнатах. Нам нужна будет кухня, где могли бы дети учиться готовить самые обычные кушанья для тех, кто недоедает дома. Необходимо устроить комнаты для скульптуры, рисования, работ по естествознанию, куда могли бы уйти наиболее пытливые детские умы, и помещение для таких детских работ, для которых потребовался бы самый¥ разнообразный материал, где широко и свободно проявлялось бы детское творчество» [115]. Организационно-педагогические идеи С.Т. Шацкого нашли воплощение в таких формах, как детские клубы, детские общества, детские колонии. Большой вклад в науку о воспитании социально дезадаптированных детей внесли педагоги, непосредственно руководившие такой работой, стоявшие во главе школ, коммун для беспризорных, запущенных детей А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, М.М. Пистрак и др. Многие годы педагогической деятельности В.Н. Сорока-Росинский работал с «трудными» детьми. В 1918 году он работал в школе Путиловского завода, учащиеся которой были детьми рабочих, с 1920 по 1925 годы руководил школой имени Достоевского, с 1925 по 1928 годы заведовал школой для трудных переростков, с 1928 года преподавал в Торфяном техникуме для трудновоспитуемых. Наиболее известный период его деятельности относится к работе в качестве директора как она называлась в то время «Школы социально-индивидуального воспитания имени Достоевского для трудновоспитуемых». 23 |