|
86 рального бюджета; усилить организацию работы по трудовому и бытовому устройству воспитанников после освобождения (взаимодействие с территориальными органами на местах по месту жительства). Обеспечить выдачу паспортов и иных документов, получение пенсий по случаю потери кормильца. Педагогический эксперимент строился на предположении о том, что осужденные подростки могут и должны изменить свое поведение сами, осознав невыгодность нахождения в местах лишения свободы и, тем более, не желая повторно подвергаться наказанию. Педагогическая же сущность уголовного наказания заключается в том, что оно может лишь побуждать их к этому и оказать им помощь в коррекции своего отношения к закону и принятым в обществе моральным нормам. Однако, С.А. Беличева отмеча/ ет, что ресоциализация осужденных подростков, выработка положительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с особыми сферами психоло• гической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых должна учитываться при выборе форм и методов реабилитации осужденных подростков. Ресоциализационная служба в учреждениях исправительно-уголовной системы это единое ресоциализирующее пространство, содержанием деятельности которого является приведение в соответствие двух сторон взаимодействия общества, представителем которого выступает администрация учреждения исполнения уголовного наказания, направляющая воспитательные возможности всех субъектов и сфер жизнедеятельности осужденного подростка и самой личности, являющейся активным участником этого процесса. Таким образом, исследование предпосылок появления противоправного поведения и ресоциализации несовершеннолетних подростков, их социальных характеристик, изучение практики ресоциализации подростков в условиях исправительно-уголовной системы различных стран, а также изучеI** |
ГЛАВА 2 р 83 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В УЧРЕЖДЕНИИ ИСПОЛНЕНИЯ УГОЛОВНОГО НАКАЗАНИЯ 2.1 Структурно-содержательная модель и процесс рссоциализации несовершеннолетних осужденных в учреждении исполнения уголовного наказания Теоретические исследования и экспериментальная работа в течение 6 лет позволили разработать и реализовать на практике структуру модели воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания с целью ресоциализации несовершеннолетних осужденных подростков, где под ресоциализацией мы понимаем, с одной стороны, процесс приобщения осужденного подростка к культуре материальной, интеллектуальной, духовной и нравственной, а с другой процесс индивидуального развития, коррекции поведения подростка, усвоения системы социальных знаний, норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в открытом социуме. Важно при этом преодолеть ограниченное понимание самого индивидуального подхода. «Индивидуальный подход в том и заключается, что применительно к его (подростка) индивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определяемое общественным характером воспитания» (А.С. Макаренко). Процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных подростков, индивидуальная ресоциализация осужденных подростков включают в себя в качестве одного из элементов исправительно-корректирующее воздействие, но не сводится только к нему. Педагогический эксперимент строился на предположении о том, что осужденные подростки могут и должны изменить свое поведение сами, осоз нав невыгодность нахождения в местах лишения свободы и, тем более, не желая повторно подвергаться наказанию. Педагогическая же сущность уголовного наказания заключается в том, что оно может лишь побуждать их к этому и оказать им помощь в коррекции своего отношения к закону и принятым в обществе моральным нормам. Однако, С.А. Беличева отмечает, что реабилитация осужденных подростков, выработка положительных навыков и привычек, волевых усилий связаны с особыми сферами психологической деятельности, опираются на определенные физиологические факторы, специфика которых должна учитываться при выборе форм и методов реабилитации осужденных подростков. Ресоциализационная служба в учреждениях исправительно-уголовной системы это единое ресоциализирующее пространство, содержанием деятельности которого является приведение в соответствие двух сторон взаимодействия общества, представителем которого выступает администрация учреждения исполнения уголовного наказания, направляющая воспитательные возможности всех субъектов и сфер жизнедеятельности осужденного подрог стка и самой личности, являющейся активным участником этого процесса. Таким образом, исследование предпосылок появления противоправного поведения и ресоциализации несовершеннолетних подростков, их социальных характеристик, изучение практики ресоциализации подростков в условиях исправительно-уголовной системы различных стран, а также изучение и анализ теорий построения модели (А.Н. Леонтьев, Н.Н. Платонов и др.) позволили нам разработать и реализовать на практике структуру воспитательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания модели и процесс ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в системе уголовно-исполнительных учреждений. Основу разработанной структуры модели воспитательнопроизводственного пространства несовершеннолетних осужденных в системе уголовно-исполнительных учреждений составляют теория гуманистической педагогики (И.Г. Песталоцци, Н. Бердяев, К.Д. Ушинский, В.А. Сухо84 млинский и др.), ведущей идеей которой в нашем исследовании является гуманизация процесса ресоциализации в системе исполнения уголовного наказания, положение о субъектном развитии личности, сущность которого заключается в том, чтобы заставить человека развиваться в социальном и духовном отношении, так как корректировать его установки посредством навязанных ему «воспитательных» мероприятий невозможно. Осужденные подростки могут и должны изменить свое поведение сами, осознав невыгодность нахождения в местах лишения свободы и, тем более, не желая повторно подвергаться этому наказанию. Педагогическая сущность уголовного наказания заключается в том, что оно может оказать им помощь в коррекции своего отношения к закону и принятым в обществе моральным нормам (А.В. Пищелко). В понимании А.В. Пищелко уголовное наказание это способ изменения личности. [ ] Необходимо изучение ресоциализации заключенных в пенитенциарных системах различных государств. Зарубежные пенитенциаристы придают большое значение повышению уровня общего образования заключенных, приобретение ими востребуемой в будущем специальности, профессии. Очевидно, что ими не могли и не должны были быть надзиратели, но должны были быть специально подготовленные люди, сочетающие в себе, отчасти, знание психолога и педагога, юриста и врача, желающие помочь человеку, оказавшемуся в беде Как правило, в большинстве развитых стран педагоги, психологи, социальные работники являются штатными сотрудниками пенитенциарных учреждений, занимаясь в основном консультированием заключенных, а также # их адаптацией к жизни в изолированном пространстве. Некоторые специалисты занимаются психотерапией и выполняют обязанности медицинских работников в тюремных медицинских службах. В США, Великобритании, Швеции и некоторых других странах специалисты, получившие образование в области социальной работы, даже занимают руководящие административные должности в пенитенциарных учреждениях. 85 |