|
91 мого образования. В ходе экспериментальной работы мы установили, что успешность процесса ресоциализации личности осужденных подростков достигается целенаправленным взаимодействием субъектов микрои макро социальнопедагогической среды. Администрация воспитательной колонии оказывает целенаправленное влияние на поведение и деятельность осужденных подростков путем установления гуманных нравственно-правовых отношений, как в среде осужденных, так и между осужденными и администрацией; обеспечивает нравстJ венно-правовое и социальное развитие осужденных подростков. В основе деятельности администрации лежат интересы и ценности осужденных подростков. В ходе эксперимента мы выявили ценности, которыми особенно дорожат подростки: свобода (осужденные подростки очень болезненно и чувствительно относятся к дополнительным ограничениям и запретам в условиях несвободы), безопасность (особенностью осужденных подростков является жестокое межличностное отношение). В этой связи в структуре модели ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии мы предусмотрели общение осужденных подростков с субъектами макросреды (научными сотрудниками музеев, родственниками и родителями, друзьями, соседями и др.) Значимым элементом структуры модели является семья, друзья, успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения, отвращения. Особое внимание обращали на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними не только нарушают родственные и социальные связи, но и усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфлик |
исправительная применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения, формированием социально-благоприятных жизненных устремлений; образовательно-воспитательная обеспечение целенаправленного педагогического воздействия на поведение и обучение осужденного подростка путем использования всего учебновоспитательного потенциала; профилактическая устранение причин, условий и факторов, вызывающих какие-либо отклонения в личности осужденного подростка путем формирования активной жизненной позиции, способствующей интеграции его в общество, овладения необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, получение необходимого образования. В ходе экспериментальной работы мы установили, что успешность процесса ресоциализации личности осужденных подростков достигается целенаправленным взаимодействием субъектов микрои макро социальнопедагогической среды (рис. 1): Администрация УИУН оказывает целенаправленное влияние на поведение и деятельность осужденных подростков путем установления гуманных нравственно-правовых отношений как в среде осужденных, так и между осужденными и администрацией; обеспечивает нравственно-правовое и социальное развитие осужденных подростков. В основе деятельности администрации лежат интересы и ценности осужденных подростков. В ходе поисково-аналитического этапа эксперимента мы выявили ценности, которыми особенно дорожат подростки: свобода (осужденные подростки очень болезненр но и чувствительно относятся к дополнительным ограничениям и запретам в условиях несвободы), безопасность (особенностью осужденных подростков является жестокое межличностное отношение). 94 В этой связи в структуре модели воспитательно-образовательного пространства УИУН предусматривается общение осужденных подростков с субъектами макросреды (научными сотрудниками музеев, актерами театра, священнослужителями, родственниками и родителями, друзьями, соседями и ДР-) Значимым элементом структуры модели является семья, друзья, успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения, отвращения. Особое внимание обращали на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов. У родителей важно было изменить привычный стиль неприятия, отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознание родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей, так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооценки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. Психологическая коррекция подростково-родительских отношений осуществлялась с помощью различных методов психокоррекции (совместные тренинги «хочу общаться, но не могу», «не знаю как, не хочу»; «хочу, могу, знаю как общаться»; индивидуальные и групповые беседы; присутствие родителей на смотрах художественной самодеятельности, выставках творчества, конкурсах «Лучший по профессии»). 96 ку), заниматься спортивной и досуговой деятельностью, общаться с социумом. 4 2. Процесс ресоциализации осужденных подростков рассмотрен как целостный, направленный на включение подростков в социально значимую деятельность, способную обеспечить формирование положительных качеств, помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей. 3. Значимым элементом структуры модели является семья, друзья успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, и зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения и отвращения. Особое внимание обращено на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов. У родителей изменился привычный стиль неприятия отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознанию родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооцен ки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. 4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе УИУН предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется 124 |