|
92 тов. У родителей важно было изменить привычный стиль неприятия, отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознание родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия, как на родителей, так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооценки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. Психологическая коррекция подростково-родительских отношений осуществлялась с помощью различных методов психокоррекции (совместные тренинги «хочу общаться, но не могу», «не знаю как, не хочу»; индивидуаль' ные и групповые беседы; присутствие родителей на смотрах художественной самодеятельности, выставках творчества, конкурсах). В результате психокоррекционной работы постепенно уменьшалась дистанция между родителями и подростками, изменялись представления родителей о своих детях, о самих себе. Родители узнали сильные и слабые стороны своих подростков, научились с ними взаимодействовать. Одним из основных средств ресоциализации несовершеннолетних осужденных, оказавшихся в местах лишения свободы, является повышение их образовательного уровня и обучение профессии. Экспериментальная работа в ВК г. Кизилюрта показала, что для формирования у осужденных подростков чувства социальной справедливости необходимо подростков обучать в общеобразовательной школе. Несовершеннолетние правонарушители поступают в учреждения исполнения наказания, либо ранее не обучаясь в школе, либо окончившие начальную школу. Лишь незначительное количество подростков имеет 5-7, а в единичных случаях 9 классов образования. |
В этой связи в структуре модели воспитательно-образовательного пространства УИУН предусматривается общение осужденных подростков с субъектами макросреды (научными сотрудниками музеев, актерами театра, священнослужителями, родственниками и родителями, друзьями, соседями и ДР-) Значимым элементом структуры модели является семья, друзья, успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения, отвращения. Особое внимание обращали на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов. У родителей важно было изменить привычный стиль неприятия, отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознание родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей, так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооценки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. Психологическая коррекция подростково-родительских отношений осуществлялась с помощью различных методов психокоррекции (совместные тренинги «хочу общаться, но не могу», «не знаю как, не хочу»; «хочу, могу, знаю как общаться»; индивидуальные и групповые беседы; присутствие родителей на смотрах художественной самодеятельности, выставках творчества, конкурсах «Лучший по профессии»). 96 В результате психокоррекционной работы постепенно уменьшалась дистанция между родителями и подростками, изменялись представления родителей о своих детях, о самих себе. Родители узнали сильные и слабые стороны своих подростков, научились с ними взаимодействовать. Экспериментальная работа в УИУН показала, что для формирования у осужденных подростков чувства социальной справедливости необходимо подростков обучать в общеобразовательной школе. Несовершеннолетние правонарушители поступают в учреждения исполнения наказания либо ранее не обучаясь в школе, либо окончившие начальную школу. Лишь незначительное количество подростков имеет 5-7, а в единичных случаях 9 классов образования. с В зависимости от образования подростков в общеобразовательной школе предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростков на любой другой уровень. Индивидуальные программы в начальной школе ориентируются и индивидуальная работа осуществляется как с отдельными подростками, так и в микрогруппах. В основной школе обучаются подростки 5-9-х классов. Исходя из практического опыта, нормативных документов, возраста и особенностей подростков, материальной базы УИУН, мы сочли целесообразным осущестФ вить переход в 5-7 классах на предпрофильную трудовую подготовку, а в 89-х классах на допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку. Основу учебного плана основной школы УИУН составляет базисный учебный план общеобразовательных учреждений России, в котором выделен минимальный стандарт, включающий базовые элементы содержания, необходимые для формирования целостного, системного знания основ предмета. Но этот минимальный уровень является фундаментом для углубления и расширения знаний в дальнейшем. 97 ку), заниматься спортивной и досуговой деятельностью, общаться с социумом. 4 2. Процесс ресоциализации осужденных подростков рассмотрен как целостный, направленный на включение подростков в социально значимую деятельность, способную обеспечить формирование положительных качеств, помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей. 3. Значимым элементом структуры модели является семья, друзья успешные одноклассники, соседи, знакомые, способствующее ресоциализации подростков. Осужденные подростки, их родители, и зачастую, друзья находятся в ситуации неприятия друг друга, отчуждения и отвращения. Особое внимание обращено на организацию общения осужденных подростков с субъектами социально-педагогической макросреды. В ходе исследования выявлено, что редкие встречи с ними нарушают не только родственные и социальные связи, усугубляют ситуацию неприятия, создают дополнительный фон для напряжения и стимулируют развитие агрессии и конфликтов. У родителей изменился привычный стиль неприятия отчужденности в общении и взаимодействии на позицию «любящего родителя». Осознанию родителями необходимости изменения установок по отношению к осужденным подросткам способствовала психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей так и на подростков. В программе психологической коррекции предусматривалась гармонизация подростково-родительских отношений, развитие позитивной самооцен ки у подростков и родителей, принятие существующих качеств как позитивных, так и негативных. 4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе УИУН предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется 124 |