Оценка качественных характеристик начинается с выявления общих свойств (признаков), присущих педагогическим явлениям. По этому поводу в философской литературе отмечается, что различные вещи становятся количественно сравнимыми лишь после того, как они будут сведены к одному и тому же единству. Только как выражение одного и того же единства они являются одноименными, а следовательно, соизмеримыми величинами (В.П.Беспалько, 1989). Как показало проведенное исследование, для оценки деятельности преподавателя по развитию социально значимых качеств у студентов лучше всего применять неоднократно проверенную 4-балльную шкалу оценок (А.П.Акимова, 1972). Для каждого из критериев она выражается в следующих оценочных показателях: а) по критерию новизны: 5 если педагог разрабатывает принципиально новые идеи, методы, средства развития социально значимых качеств у студентов в процессе занятий физической культурой и спортом; 4 —если ом модернизирует, усовершенствует ранее созданное; 3 если разработанные методики адаптируются применительно к новым условиям; 2 если преподаватель не вносит ничего нового в свою деятельность по развитию социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; б) по критерию значимости педагогических находок: 5 если разработанная методика позволяет существенно повлиять на эффективность развития социально значимых качеств у студентов; 4 если новые приемы, средства, методы в значительной степени обеспечивают рост социально значимых качеств у студентов; 3 —если новые находки способствуют в определенной степени личностному росту студентов; 2 если при применении тех или иных способов учебно-тренировочной деятельности развития социально значимых качеств не наблюдается; в) по критерию устойчивости: 5 если развитие социально значимых ка. честв носит систематический характер; 4 если решение таких задач в процессе физкультурно-спортивной деятельности достаточно регулярно; 3 если для 102 |
Оценка качественных характеристик начинается с выявления общих свойств (признаков), присущих педагогическим явлениям. По этому поводу в философской литературе отмечается, что различные вещи становятся количественно сравнимыми лишь после того, как они будут сведены к одному и тому же единству. Только как выражение одного и того же единства они являются одноименными, а следовательно, соизмеримыми величинами (В.П.Беспалько, 1989). Как показало проведенное исследование, для оценки деятельности преподавателя по развитию социально значимых качеств у студентов лучше всего применять неоднократно проверенную 4-балльную шкалу оценок (Д.П.Лкимова, 1972). Для каждого из критериев она выражается в следующих оценочных показателях: а) по критерию новизны: 5 если педагог разрабатывает принципиально новые идеи, методы, средства воспитательной деятельности в процессе занятий физической культурой и спортом; 4 если он модернизирует, усовершенствует ранее созданное; 3 если разработанные методики адаптируются применительно к новым условиям; 2 если преподаватель не вносит ничего нового в свою деятельность по развитию социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; б) по критерию значимости педагогических находок: 5 если разработанная методика позволяет существенно повлиять на эффективность развития социально значимых качеств у студентов; 4 если новые приемы, средства, методы в значительной степени обеспечивают рост социально значимых качеств у студентов; 3 если новые находки способствуют в определенной степени личностному росту студентов; 2 если при применении тех или иных способов учебно-тренировочной деятельности развития социально значимых качеств не наблюдается; в) по критерию устойчивости: 5 —если развитие социально значимых качеств носит систематический характер; 4 если решение воспитатель ных задач в процессе физкультурно-спортивной деятельности достаточно регулярно; 3 если для педагогической деятельности характерны лишь отдельные, единичные факты решения воспитательных задач; 2 признак не проявляется. Подход к оценке изучаемого явления с точки зрения количественнокачественной характеристики позволяет оценить уровень новизны в педагогической деятельности преподавателя по физической культуре и спорту; увидеть степень проявления характерных черт данного явления; определить, какие изменения происходят в подходах к решению воспитательных задач; выявить основные тенденции в управлении развитием социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Методика оценки воспитательной деятельности педагогов включает в себя: выбор соответствующих экспертов; поочередную оценку по 4-балльной шкале степени новизны (К 1), значимости (К2), устойчивости (КЗ) находок для развития социально значимых качеств; выведение средней арифметической оценки по каждому из названных критериев. Далее рассчитывается среднеарифметическая оценка по всем критериям как для каждого преподавателя, так и для всего коллектива кафедры физического воспитания и спорта. После каждого «замера-среза» результаты сравниваются с исходным уровнем развития социально значимых качеств у студентов, что позволяет увидеть динамику происходящих изменений. Если среднеарифметическая оценка составляет 4,6 и более балла, то это соответствует высокому уровню деятельности педагогов по развитию социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; от 3,6 (включительно) до 4,6 —среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,6 низкому; и менее 2,6 неудовлетворительно Качественная характеристика уровней управления развитием социально значимых качеств у студентов с использованием средств физической культуры и спорта выглядит следующим образом. Высокий уровень характеризуется высокой устойчивостью и направленностью поисков педагогов на создание принципиально новых технологий, отличающихся высокой эффективностью и значимостью для развития социально значимых качеств у студентов. Средний уровень отличается достаточно высокой значимостью и устойчивостью поиска новых, оригинальных педагогических решений воспитательных задач в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Низкий уровень управления развитием социально значимых качеств обладает следующими чертами: педагог в основном уделяет внимание вопросам обучения физическим упражнениям, собственные воспитательные находки имеют небольшую значимость для развития социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, разработанная методика позволяет достаточно точно и объективно оценить деятельность преподавателя кафедры физического воспитания и спорта по развитию социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. 4.2. Организация педагогического эксперимента Организация и проведение сравнительного педагогического эксперимента осуществлялись на базе Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны. В педагогическом эксперименте приняли участие 186 человек. Воспитательная работа в ЭГ строилась с учетом этапов управления развитием социально значимых качеств у студентов в процессе физкуль |