|
из них приобретает подлинно комплексный, а не односторонний характер. При таком подходе решение развития задач социально значимых качеств осуществлялось не только средствами и методами физической культуры и спорта, но и проведением педагогического воздействия с учетом всего образовательного процесса в вузе, что способствовало созданию новой воспитательной целостности с качественно более высокими свойствами. В процессе эксперимента педагогической коррекции подвергались: организация, содержание и методика проведения всех форм физической культуры студентов. В пределах сложившегося соотношения времени, отводимого на физическое совершенствование студентов, развитие у них социально значимых качеств осуществлялось: На учебных занятиях увеличением в оптимальных пределах удельного веса времени, выделяемого на спортивные и подвижные игры, а также выполнением групповых и командных упражнений; включением в содержание учебных программ по физической культуре эстафет из всех разделов тренировки. В спортивной работе —привлечением каждого студента к участию в учебно-треиировочиых занятиях и спортивных соревнованиях; увеличением доли спортивных мероприятий командного характера; использованием методических приемов по стимуляции занимающихся к оказанию взаимопомощи своим партнерам по команде в достижении высоких спортивных результатов; включением в план спортивных мероприятий, связанных с развитием у студентов волевых качеств, способности к принятию решений в сложной обстановке, оказанию взаимопомощи и других социально значимых качеств. Исходя из вышеизложенного, были сформулированы социальнопедагогические задачи, решение которых в ходе различных форм физической культуры обеспечивало создание условий для улучшения отношений у испытуемых. Эти задачи по своему содержанию и направленности дополняли основные задачи физической культуры студентов и в своей совокупности расширяли социально-педагогический потенциал воздействия физических упраж105 |
турно-спортивиой деятельности, что накладывало отпечаток на определение воспитательных задач и выбор методов воспитания. Беря за основу методы воспитания, разработанные в педагогике, мы стремились учесть специфику физкультурно-спортивной деятельности. При этом педагогическое воздействие имело комплексную направленность, когда все элементы воспитательного процесса взаимосвязаны и каждый из них приобретает подлинно комплексный, а не односторонний характер. При таком подходе решение воспитательных задач осуществлялось не только средствами и методами физической культуры и спорта, но и проведением педагогического воздействия с учетом всего процесса воспитания в вузе, что способствовало созданию новой воспитательной целостности с качественно более высокими свойствами. В процессе эксперимента педагогической коррекции подвергались: организация, содержание и методика проведения всех форм физической культуры студентов. В пределах сложившегося соотношения времени, отводимого на физическое совершенствование студентов, развитие у них социально значимых качеств осуществлялось: На учебных занятиях увеличением в оптимальных пределах удельного веса времени, выделяемого на спортивные и подвижные игры, а также выполнением групповых и командных упражнений; включением в содержание учебных программ по физической культуре эстафет из всех разделов тренировки. В спортивной работе привлечением каждого студента к участию в учебно-тренировочных занятиях и спортивных соревнованиях; увеличением доли спортивных мероприятий командного характера; использованием методических приемов по стимуляции занимающихся к оказанию взаимопомощи своим партнерам по команде в достижении высоких спортивных результатов; включением в план спортивных мероприятий, связанных с развитием у студентов волевых качеств, способности к принятию решении в сложной обстановке, оказанию взаимопомощи и других социально значимых качеств. Исходя из вышеизложенного, были сформулированы социально-педагогические задачи, решение которых в ходе различных форм физической культуры обеспечивало создание условий для улучшения отношений у испытуемых. Эти задачи по своему содержанию и направленности дополняли основные задачи физической культуры студентов и в своей совокупности расширяли социально-педагогический потенциал воздействия физических упражнений. Контроль за развитием социально значимых качеств осуществлялся с учетом целевых задач по формированию личности студентов с 1 по 5 курсы. Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов, а также укреплению межличностных отношений. Особое внимание уделялось методам привлечения каждого студента к систематическим занятиям по физической культуре и спорту; привитию им практических навыков но правильному принятию управленческих решений, развитию социально значимых качеств. Такой подход повышал ответственность участников педагогического эксперимента за подготовку к учебно-тренировочным занятиям, стимулировал их к достижению высокой личной физической и спортивной подготовленности, давал возможность каждому студенту почувствовать воспитательный эффект воздействия средств физической подготовки и спорта в развитии у них социально значимых качеств и позитивных межличностных отношений. Одной из важнейших отличительных особенностей в организации и проведении педагогического эксперимента явилось включение в содержа |