|
нений. Контроль за развитием социально значимых качеств осуществлялся с учетом целевых задач по формированию личности студентов с 3 по 5 курсы. Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов военной кафедры, а также укреплению межличностных отношений. Особое внимание уделялось методам привлечения каждого студента к систематическим занятиям по физической культуре и спорту; привитию им практических навыков по правильному принятию решений, развитию социально значимых качеств. Такой подход повышал ответственность участников педагогического эксперимента за подготовку к учебно-тренировочным занятиям, стимулировал их к достижению высокой личной физической и спортивной подготовленности, давал возможность каждому студенту почувствовать эффект воздействия средств физической культуры и спорта в развитии у них социально значимых качеств и позитивных межличностных отношений. Одной из важнейших отличительных особенностей в организации и проведении педагогического эксперимента явилось включение в содержание экспериментальной программы подвижных и спортивных игр, а также соревнований, в процессе которых каждый из испытуемых последовательно принимал участие в решении тех или иных задач, направленных на достижение общего успеха. Выполнение этих задач предполагало проявление у студентов социально значимых качеств, высокую личную подготовленность и примерность, умение принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, овладение навыками коммуникативного общения и взаимодействия. В содержание таких игр и соревнований включались, как правило, последовательно выполняемые задания: игра в баскетбол; ускоренное передвижение на 2-3 км; командное ориентирование на местности; выполнение группо106 |
в сложной обстановке, оказанию взаимопомощи и других социально значимых качеств. Исходя из вышеизложенного, были сформулированы социально-педагогические задачи, решение которых в ходе различных форм физической культуры обеспечивало создание условий для улучшения отношений у испытуемых. Эти задачи по своему содержанию и направленности дополняли основные задачи физической культуры студентов и в своей совокупности расширяли социально-педагогический потенциал воздействия физических упражнений. Контроль за развитием социально значимых качеств осуществлялся с учетом целевых задач по формированию личности студентов с 1 по 5 курсы. Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов, а также укреплению межличностных отношений. Особое внимание уделялось методам привлечения каждого студента к систематическим занятиям по физической культуре и спорту; привитию им практических навыков но правильному принятию управленческих решений, развитию социально значимых качеств. Такой подход повышал ответственность участников педагогического эксперимента за подготовку к учебно-тренировочным занятиям, стимулировал их к достижению высокой личной физической и спортивной подготовленности, давал возможность каждому студенту почувствовать воспитательный эффект воздействия средств физической подготовки и спорта в развитии у них социально значимых качеств и позитивных межличностных отношений. Одной из важнейших отличительных особенностей в организации и проведении педагогического эксперимента явилось включение в содержа ние экспериментальной программы подвижных и спортивных игр, а также соревнований, в процессе которых каждый из испытуемых последовательно принимал участие в решении тех или иных задач, направленных на достижение общего успеха. Выполнение этих задач предполагало проявление у студентов социально значимых качеств, высокую личную подготовленность и примерность, умение принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, овладение навыками коммуникативного общения и взаимодействия. В содержание таких игр и соревнований включались, как правило, последовательно выполняемые задания: ускоренное передвижение на 2-3 км; командное ориентирование на местности; выполнение групповых спортивных и физических упражнений, эстафеты и др. При подготовке к проведению подвижных и спортивных игр, соревнований каждый из испытуемых, кроме участия в выполнении общей задачи, получал индивидуальное задание, за решение которого он нес персональную ответственность. Система подведения итогов предполагала выставление как общей оценки учебной группе, так и каждому участнику, что давало возможность, с одной стороны, показать вклад конкретного студента в командногрупповой успех, а, с другой дифференцированно оценить уровень развития физических и социально значимых качеств. В качестве основных методов исследования эффективности экспериментальной программы использовались количественные методы оценки физической подготовленности, функционального состояния, а также социально-психологические методы исследования личности студента, такие как экспертная групповая оценка и др. Основной сравнительный педагогический эксперимент проводился, как уже отмечалось, на выпускных курсах в течение учебного года. Кроме того, результаты проведенного исследования дополнялись данными социально-психологических потенциалов учебных групп 1-5 курсов, а также деятельности; объект управления (студенты); каналы информации между ними (канал передающей информации от субъекта к объекту и канал обратной связи от объекта к субъекту). Сама деятельность по управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта имеет сложную структуру и реализуется поэтапно. На каждом из этапов решаются свои специфические задачи. Эффективность разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов была проверена в ходе педагогического эксперимента. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялись на базе Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны. В педагогическом эксперименте приняли участие 186 студентов. В процессе эксперимента педагогической коррекции подверглись: организация, содержание и методика проведения всех форм физической культуры студентов. Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов, а также укреплению межличностных отношений. При этом развитие социально значимых качеств строилось с учетом разработанной технологии управления этим процессом. Эффективность экспериментальной технологии управления оценивалась по нескольким группам показателей: физической подготовленности; функциональному состоянию и уровню развития социально значимых качеств у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Анализ полученных показателей свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в физической подготовленности, функциональном состоянии и уровне развития социально значимых качеств всех испытуемых, однако в экспериментальной группе эти изменения носили |