|
вых спортивных и физических упражнений, эстафеты и др. При подготовке к проведению подвижных и спортивных игр, соревнований каждый из испытуемых, кроме участия в выполнении общей задачи, получал индивидуальное задание, за решение которого он нес персональную ответственность. Система подведения итогов предполагала выставление как общей оценки учебной группе, так и каждому участнику, что давало возможность, с одной стороны, показать вклад конкретного студента в командно-групповой успех, а, с другой дифференцированно оценить уровень развития физических и социально значимых качеств. В качестве основных методов исследования эффективности экспериментальной программы использовались количественные методы оценки физической подготовленности, функционального состояния, а также социальнопсихологические методы исследования личности студента, такие как экспертная групповая оценка и др. Основной сравнительный педагогический эксперимент проводился, как уже отмечалось, на выпускных курсах в течение учебного года. Кроме того, результаты проведенного исследования дополнялись данными социальнопсихологических потенциалов учебных,групп 3-5 курсов, а также отзывов, полученных на выпускников во время службы в армии на офицерских должностях, участвующих в экспериментальной работе. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение представлены в следующем параграфе диссертации. 4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение Эффективность экспериментальной технологии оценивалась по нескольким группам показателей: физической подготовленности; функциональному 107 |
ние экспериментальной программы подвижных и спортивных игр, а также соревнований, в процессе которых каждый из испытуемых последовательно принимал участие в решении тех или иных задач, направленных на достижение общего успеха. Выполнение этих задач предполагало проявление у студентов социально значимых качеств, высокую личную подготовленность и примерность, умение принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность, овладение навыками коммуникативного общения и взаимодействия. В содержание таких игр и соревнований включались, как правило, последовательно выполняемые задания: ускоренное передвижение на 2-3 км; командное ориентирование на местности; выполнение групповых спортивных и физических упражнений, эстафеты и др. При подготовке к проведению подвижных и спортивных игр, соревнований каждый из испытуемых, кроме участия в выполнении общей задачи, получал индивидуальное задание, за решение которого он нес персональную ответственность. Система подведения итогов предполагала выставление как общей оценки учебной группе, так и каждому участнику, что давало возможность, с одной стороны, показать вклад конкретного студента в командногрупповой успех, а, с другой дифференцированно оценить уровень развития физических и социально значимых качеств. В качестве основных методов исследования эффективности экспериментальной программы использовались количественные методы оценки физической подготовленности, функционального состояния, а также социально-психологические методы исследования личности студента, такие как экспертная групповая оценка и др. Основной сравнительный педагогический эксперимент проводился, как уже отмечалось, на выпускных курсах в течение учебного года. Кроме того, результаты проведенного исследования дополнялись данными социально-психологических потенциалов учебных групп 1-5 курсов, а также отзывов, полученных на выпускников, участвующих в экспериментальной работе. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение представлены в следующем параграфе диссертации. 4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение Эффективность экспериментальной технологии управления оценивалась по нескольким группам показателей: физической подготовленности; функциональному состоянию; развитию социально значимых качеств. Дополнительно оценивались самовоспитание студентов, уровень их нравственной воспитанности и общегрупповая атмосфера. Перечисленные группы показателей позволяли дифференцированно оценить воздействие разработанных рекомендаций и в своей совокупности обеспечить объективность и достоверность полученных данных. Сравнительные материалы, характеризующие сдвиги в уровне физической подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп, представлены в таблице 13. Анализ полученных показателей свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в уровне физической подготовленности всех испытуемых. Однако в экспериментальной группе эти изменения носили более выраженный характер, что может говорить об эффективности целенаправленного педагогического воздействия. Особенно заметные различия наблюдаются в показателях выполнения упражнений в беге на 3 км. Данное обстоятельство можно объяснить более высокой функциональной подготовкой студентов экспериментальной группы, а также проявлением волевых качеств, обеспечивших мобилизацию их резервных функциональных возможностей. деятельности; объект управления (студенты); каналы информации между ними (канал передающей информации от субъекта к объекту и канал обратной связи от объекта к субъекту). Сама деятельность по управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта имеет сложную структуру и реализуется поэтапно. На каждом из этапов решаются свои специфические задачи. Эффективность разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов была проверена в ходе педагогического эксперимента. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялись на базе Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны. В педагогическом эксперименте приняли участие 186 студентов. В процессе эксперимента педагогической коррекции подверглись: организация, содержание и методика проведения всех форм физической культуры студентов. Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов, а также укреплению межличностных отношений. При этом развитие социально значимых качеств строилось с учетом разработанной технологии управления этим процессом. Эффективность экспериментальной технологии управления оценивалась по нескольким группам показателей: физической подготовленности; функциональному состоянию и уровню развития социально значимых качеств у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Анализ полученных показателей свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в физической подготовленности, функциональном состоянии и уровне развития социально значимых качеств всех испытуемых, однако в экспериментальной группе эти изменения носили |