|
тогда как для системы генетически первичным является признак целостности, интегральное™. Для системы элементы заранее не задаются, они выделяются и выбираются в процессе членения, причем каждый объект допускает возможность различных его сечений в соответствии с задаваемыми критериями. В свете этого представления вторая группа определений, основанная на теории множеств, систему как таковую не определяет. Изучение научной литературы свидетельствует, что вузы как педагогические системы, составным компонентом которых является развитие социально значимых качеств у студентов военных кафедр, относятся к числу сложных, динамичных и целеустремленных систем. Все структурные преобразования в педагогической системе, состав, степень участия и вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданного психологического результата цели обучения и воспитания (П.В.Кузьмина, 1980; В.АЛкунин, 1998). Исследования показывают, что вуз как педагогическая система объединяет: а) комплекс учебно-воспитательных целей, отражающих модель личности выпускника, которую готовят в образовательном заведении, и соответствующих потребностям общества, государства и профессиональной деятельности; б) субъектов педагогической деятельности должностных лиц, которые в соответствии с требованиями нормативных документов и служебным положением выступают в роли педагогов и организаторов учебно-воспитательного процесса, выполняя педагогические и управленческие функции (руководители педагогических коллективов всех степеней, преподаватели, воспитательные структуры и др.), а также коллективы обучающихся, общественные объединения, создающиеся в образовательных учреждениях, музеи, библиотеки, спортивные клубы, театрально-концертные комплексы и другие участники педагоII |
Изучение многочисленных подходов к определению понятия «система» позволяет объединить их в две группы. В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системы указывается целостность, в другой множество компонентов вместе с отношениями между ними. В данной связи представляется особенно важной точка зрения В.А.Якунина (1998), который отмечает, что при формировании множества исходными являются элементы, тогда как для системы генетически первичным является признак целостности, интсгральности. Для системы элементы заранее не задаются, они выделяются и выбираются в процессе членения, причем каждый объект допускает возможность различных его сечений в соответствии с задаваемыми критериями. В свете этого представления вторая группа определений, основанная на теории множеств, систему как таковую не определяет. Изучение научной литературы свидетельствует, что вузы как педагогические системы, составным компонентом которых является развитие социально значимых качеств у студентов, относятся к числу сложных, динамичных и целеустремленных систем. Все структурные преобразования в педагогической системе, состав, степень участия и вовлеченности в ее деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданного психологического результата цели обучения и воспитания (Н.В.Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998). Исследования показывают, что вуз как педагогическая система объединяет: а) комплекс учебно-воспитательных целей, отражающих модель личности выпускника, которую готовят в образовательном заведении, и соответствующих потребностям общества, государства и профессиональной деятельности; б) субъектов педагогической деятельности должностных лиц, которые в соответствии с требованиями нормативных документов и служеб ным положением выступают в роли педагогов и организаторов учебновоспитательного процесса, выполняя педагогические и управленческие функции (руководители педагогических коллективов всех степеней, преподаватели, воспитательные структуры и др.), а также коллективы обучающихся, общественные объединения, создающиеся в образовательных учреждениях, музеи, библиотеки, спортивные клубы, театрально-концертные комплексы и другие участники педагогического процесса, оказывающие целенаправленное педагогическое влияние на будущих выпускников; в) будущих выпускников разностороннее личностное развитие которых осуществляется в процессе управляемой со стороны педагогов деятельности по самосовершенствованию и представляет собой конечную цель педагогического процесса; г) систему педагогически целесообразных межличностных отношений и взаимодействий, возникающих между участниками педагогического процесса; д) организованные сферы внутривузовской жизнедеятельности (учебная, служебная, общественная, внутриколлективная, бытовая, досуговая), в рамках которых протекает педагогический процесс; е) систему управления, в которую входят цели управления; субъекты управления, осуществляющие управленческие функции; объект управления; каналы коммуникации; средства и способы осуществления управленческой деятельности (рис. 1). Функционирование вуза как педагогической системы включает в себя: принятие участия в обосновании комплекса педагогических целей и задач, которые необходимо решить в процессе обучения и воспитания будущих выпускников; изучение индивидуально-психологических особенностей поступивших в вуз, уровня личностного развития обучающихся, их нужд и запросов, морально-психологического состояния, уровня сплоченности коллектива, членом которого является будущий выпускник, и тенденций их развития; |