|
тальной программы. Очевидно, что эти качества к выпускному курсу у испытуемых достигли своей стабилизации и их значения носили устойчивый характер. Вместе с тем наблюдаемая тенденция в характере изменений может свидетельствовать, что и данные качества находятся в положительной зависимости от тех условий, которые успешно моделируются в процессе занятий физической культурой и спортом. Таким образом, оценивая сравнительные данные показателей контрольной и экспериментальной групп под воздействием предложенной технологии, следует еще раз подтвердить ее успешный характер, который проявился в более выраженных и достоверных изменениях развития социально значимых качеств у испытуемых ЭГ. Однако для полной уверенности в полученных результатах важно было оценить выпускников в условиях службы в армии после окончания вуза. С этой целью были проанализированы отзывы на выпускников. Сравнению подверглись производственные характеристики 65 молодых офицеров, отслуживших в армии. По всем средним показателям, характеризующим знания, умения и личностные качества выпускников, проявляемым в профессиональной деятельности офицера, в лучшую сторону выделяются специалисты, выполнившие экспериментальную программу и активно занимавшиеся спортивными играми: футболом, гандболом, волейболом, баскетболом; лыжным спортом; бегом на длинные дистанции (табл. 16). Эти офицеры достоверно отличались от остальных, прежде всего, по уровню профессиональной подготовленности, по социальной активности и проявлению инициативы в профессиональной деятельности, умению принимать правильные решения и нести за них ответственность, настойчивости и решительности в выполнении профессиональных задач и др. Все это в сочетании с опытом коммуникативного взаимодействия и общения, как правило, позволяло названным выпускникам приобретать заслуженный деловой авторитет в армии. 112 |
Как видно из таблицы 15, в экспериментальной группе произошли достоверные положительные сдвиги по всем изучаемым качествам. При этом наибольшего значения они достигли в уровне развития таких качеств, как: способность к межличностной коммуникации; уверенность в своих силах; настойчивость и упорство в достижении поставленной цели; смелость и решительность. Очевидно, целенаправленное использование средств и методов физической культуры в большей степени влияет на развитие именно этих качеств. Полученные результаты в определенной степени согласуются с материалами кандидатской диссертации Т.Т.Джамгарова (1954), который установил, что с помощью специально подобранных средств физической подготовки и спорта можно успешно развивать смелость и решительность у военнослужащих. Продолжая анализ представленных показателей, следует обратить внимание также на тот факт, что такие качества, как дисциплинированность, дружелюбие подверглись меньшим изменениям под воздействием экспериментальной программы. Очевидно, что эти качества к выпускному курсу у испытуемых достигли своей стабилизации и их значения носили устойчивый характер. Вместе с тем наблюдаемая тенденция в характере изменений может свидетельствовать, что и данные качества находятся в положительной зависимости от тех условий, которые успешно моделируются в процессе занятий физической культурой и спортом. Таким образом, оценивая сравнительные данные показателей контрольной и экспериментальной групп под воздействием предложенной технологии управления, следует еще раз подтвердить ее успешный характер, который проявился в более выраженных и достоверных изменениях развития социально значимых качеств у испытуемых ЭГ. Однако для полной уверенности в полученных результатах важно было оценить выпускников в условиях профессиональной деятельности после окончания вуза. С этой целью были проанализированы отзывы на выпускников. Сравнению подверглись производственные характеристики 65 молодых специалистов, отработавших на занимаемых должностях от одного до двух лет. По всем средним показателям, характеризующим знания, умения и личностные качества выпускников, проявляемым в профессиональной деятельности, в лучшую сторону выделяются специалисты, выполнившие экспериментальную программу и активно занимавшиеся спортивными играми: футболом, гандболом, волейболом, баскетболом; лыжным спортом; бегом на длинные дистанции (табл. 16). Таблица 16 Показатели эффективности профессиональной деятельности выпускников, принимавших и не принимавших участие в эксперименте Показатели профессиональной эффективности Средние показатели выпускников (балл) Р принимавшие участие не принимавшие участия X, ± 1 П х 2 ± пъ Профессиональная подготовленность 4,8 ± 0,06 4,2 ± 0,03 0,05 Социальная активность 4,8 ± 0,02 4,0 ± 0,02 0,01 Проявление инициативы в профессиональной деятельности 4,8 ± 0,05 4,1 ± 0,03 0,05 Умение принимать правильные решения и нести за них ответственность 4,3 ± 0,03 3,6 ± 0,02 0,01 Настойчивость и решительность в выполнении профессиональных задач 4,8 ± 0,04 3,8 ± 0,03 0,01 Социальный статус и авторитет 4,7 ± 0,03 4,3 ± 0,06 0,05 Способность к межличностной коммуникации 4,9 ± 0,02 4,0 ± 0,05 0,01 Примечание: Показатели професснсишьноП эффективности молодых специ&тистов представлены в 5*балльноГ шкале. Эти специалисты достоверно отличались от остальных, прежде всего, по уровню профессиональной подготовленности, по социальной активности и проявлению инициативы в профессиональной деятельности, умению принимать правильные решения и нести за них ответственность, настойчивости и решительности в выполнении профессиональных задач и др. Все это в сочетании с опытом коммуникативного взаимодействия и общения, как правило, позволяло названным выпускникам приобретать заслуженный деловой авторитет в своих коллективах. Одним из основных направлений улучшения межличностных взаимоотношений в воспитательном процессе являлось создание необходимых предпосылок для самовоспитания студентов, формирования у них волевых качеств и нравственной самооценки, чувства долга и ответственности. Условием успеха воспитательной работы являлось двухстороннее воздействие на студентов: с одной стороны воздействия преподавателей, а с другой стороны усилия самого студента (самовоспитание). В работе были использованы следующие методы самовоспитания: 1. Получение студентами информации от товарищей по учебе о своих действиях при выполнении различных физических упражнений. Данная информация доводилась до студентов на собраниях, в индивидуальных беседах. 2. Самооценка студентами практически оказанной помощи сокурсникам в процессе физкультурно-спортивной деятельности с одновременной оценкой преподавателя. Для оценивания использовались специальная форма и критерии оценок (М .С.Валанчус, 1984). Оценка проводилась по 5-балльной системе, от 5 до 1 в конце каждой недели. Самооценка производилась строго индивидуально без свидетелей. Аналогичную оценку проводил и преподаватель. Оценивание производилось также в начале экспериментальной работы и в конце педагогического эксперимента. Результа |