|
113 Показатели эффективности профессиональной деятельности выпускников, принимавших и не принимавших участие в эксперименте Т аб л и ц а 16 Показатели профессиональной эффективности Средние показатели выпускников (балл) Р принимавшие участие не принимавшие участия х, ± т . х2 ±пъ Профессиональная подготовленность 4,8 ± 0,06 4,2 ± 0,03 0,05 Социальная активность 4,8 ± 0,02 4,0 ± 0,02 0,01 Проявление инициативы в профессиональной деятельности 4,8 ± 0,05 4,1 ±0,03 0,05 Умение принимать правильные решения и нести за них ответственность 4,3 ± 0,03 3,6 ± 0,02 0,01 Настойчивость и решительность в выполнении профессиональных задач 4,8 ± 0,04 " 3,8 ± 0,03 0,01 Социальный статус и авторитет 4,7 ± 0,03 4,3 ± 0,06 0,05 Способность к межличностной коммуникации 4,9 ± 0,02 4,0 ± 0,05 -----0,01 Примечание: Показатели профессиональной эффективности молодых специалистов представлены и 5балльнон шкале. Одним из основных направлений улучшения межличностных взаимоотношений в воспитательном процессе являлось создание необходимых предпосылок для самовоспитания студентов, формирования у них волевых качеств и нравственной самооценки, чувства долга и ответственности. Условием успеха воспитательной работы являлось двухстороннее воздействие на студентов: с одной стороны воздействия преподавателей, а с другой стороны усилия самого студента (самовоспитание). В работе были использованы следующие методы самовоспитания: 1. Получение студентами информации от товарищей по учебе о своих действиях при выполнении различных физических упражнений. Данная ин |
С этой целью были проанализированы отзывы на выпускников. Сравнению подверглись производственные характеристики 65 молодых специалистов, отработавших на занимаемых должностях от одного до двух лет. По всем средним показателям, характеризующим знания, умения и личностные качества выпускников, проявляемым в профессиональной деятельности, в лучшую сторону выделяются специалисты, выполнившие экспериментальную программу и активно занимавшиеся спортивными играми: футболом, гандболом, волейболом, баскетболом; лыжным спортом; бегом на длинные дистанции (табл. 16). Таблица 16 Показатели эффективности профессиональной деятельности выпускников, принимавших и не принимавших участие в эксперименте Показатели профессиональной эффективности Средние показатели выпускников (балл) Р принимавшие участие не принимавшие участия X, ± 1 П х 2 ± пъ Профессиональная подготовленность 4,8 ± 0,06 4,2 ± 0,03 0,05 Социальная активность 4,8 ± 0,02 4,0 ± 0,02 0,01 Проявление инициативы в профессиональной деятельности 4,8 ± 0,05 4,1 ± 0,03 0,05 Умение принимать правильные решения и нести за них ответственность 4,3 ± 0,03 3,6 ± 0,02 0,01 Настойчивость и решительность в выполнении профессиональных задач 4,8 ± 0,04 3,8 ± 0,03 0,01 Социальный статус и авторитет 4,7 ± 0,03 4,3 ± 0,06 0,05 Способность к межличностной коммуникации 4,9 ± 0,02 4,0 ± 0,05 0,01 Примечание: Показатели професснсишьноП эффективности молодых специ&тистов представлены в 5*балльноГ шкале. Эти специалисты достоверно отличались от остальных, прежде всего, по уровню профессиональной подготовленности, по социальной активности и проявлению инициативы в профессиональной деятельности, умению принимать правильные решения и нести за них ответственность, настойчивости и решительности в выполнении профессиональных задач и др. Все это в сочетании с опытом коммуникативного взаимодействия и общения, как правило, позволяло названным выпускникам приобретать заслуженный деловой авторитет в своих коллективах. Одним из основных направлений улучшения межличностных взаимоотношений в воспитательном процессе являлось создание необходимых предпосылок для самовоспитания студентов, формирования у них волевых качеств и нравственной самооценки, чувства долга и ответственности. Условием успеха воспитательной работы являлось двухстороннее воздействие на студентов: с одной стороны воздействия преподавателей, а с другой стороны усилия самого студента (самовоспитание). В работе были использованы следующие методы самовоспитания: 1. Получение студентами информации от товарищей по учебе о своих действиях при выполнении различных физических упражнений. Данная информация доводилась до студентов на собраниях, в индивидуальных беседах. 2. Самооценка студентами практически оказанной помощи сокурсникам в процессе физкультурно-спортивной деятельности с одновременной оценкой преподавателя. Для оценивания использовались специальная форма и критерии оценок (М .С.Валанчус, 1984). Оценка проводилась по 5-балльной системе, от 5 до 1 в конце каждой недели. Самооценка производилась строго индивидуально без свидетелей. Аналогичную оценку проводил и преподаватель. Оценивание производилось также в начале экспериментальной работы и в конце педагогического эксперимента. Результа |