|
формация доводилась до студентов на собраниях, в индивидуальных беседах. 2. Самооценка студентами практически оказанной помощи сокурсникам в процессе физкультурно-спортивной деятельности с одновременной оценкой преподавателя. Для оценивания использовались специальная форма и критерии оценок (М.С.Валанчус, 1984). Оценка проводилась по 5-балльпой системе, от 5 до I в конце каждой недели. Самооценка производилась строго индивидуально без свидетелей. Аналогичную оценку проводил и преподаватель. Оценивание производилось также в начале экспериментальной работы и в конце педагогического эксперимента. Результаты самооценки студентов и оценки преподавателей по физической культуре и спорту приведены в таблице 17. Эти результаты после предварительной обработки доводились до сведения студентов на собраниях учебной группы, курса. При анализе самооценок выяснялись внутренние мотивы деятельности студентов, намечались пути улучшения межличностных отношений, отмечались положительные и отрицательные стороны учебно-тренировочного процесса по физической культуре и спорту. 3. Характеристика преподавателя о поведении студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Сложность физических упражнений, многообразие приемов и действий при их выполнении, определенная экстремальная ситуация требуют от студентов определенной реакции и поведения. Поэтому в исследовании держались под контролем все конфликтные ситуации и отрицательные моменты действий каждого студента, проводилось их доведение на собраниях, при этом не нарушались права и личное достоинство студентов. 4. Самоанализ способствовал тому, чтобы студент, оказавшийся в «изоляции», мог проанализировать свое поведение, объяснить сокурсникам свой поступок, наметить пути устранения конфликтных ситуаций. 114 |
Эти специалисты достоверно отличались от остальных, прежде всего, по уровню профессиональной подготовленности, по социальной активности и проявлению инициативы в профессиональной деятельности, умению принимать правильные решения и нести за них ответственность, настойчивости и решительности в выполнении профессиональных задач и др. Все это в сочетании с опытом коммуникативного взаимодействия и общения, как правило, позволяло названным выпускникам приобретать заслуженный деловой авторитет в своих коллективах. Одним из основных направлений улучшения межличностных взаимоотношений в воспитательном процессе являлось создание необходимых предпосылок для самовоспитания студентов, формирования у них волевых качеств и нравственной самооценки, чувства долга и ответственности. Условием успеха воспитательной работы являлось двухстороннее воздействие на студентов: с одной стороны воздействия преподавателей, а с другой стороны усилия самого студента (самовоспитание). В работе были использованы следующие методы самовоспитания: 1. Получение студентами информации от товарищей по учебе о своих действиях при выполнении различных физических упражнений. Данная информация доводилась до студентов на собраниях, в индивидуальных беседах. 2. Самооценка студентами практически оказанной помощи сокурсникам в процессе физкультурно-спортивной деятельности с одновременной оценкой преподавателя. Для оценивания использовались специальная форма и критерии оценок (М .С.Валанчус, 1984). Оценка проводилась по 5-балльной системе, от 5 до 1 в конце каждой недели. Самооценка производилась строго индивидуально без свидетелей. Аналогичную оценку проводил и преподаватель. Оценивание производилось также в начале экспериментальной работы и в конце педагогического эксперимента. Результа Эти результаты после предварительной обработки доводились до сведения студентов на собраниях учебной группы, курса. При анализе самооценок выяснялись внутренние мотивы деятельности студентов, намечались пути улучшения межличностных отношений, отмечались положительные и отрицательные стороны учебно-тренировочного процесса по физической культуре и спорту. 3. Характеристика преподавателя о поведении студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Сложность физических упражнений, многообразие приемов и действий при их выполнении, определенная экстремальная ситуация требуют от студентов определенной реакции и поведения. Поэтому в исследовании держались под контролем все конфликтные ситуации и отрицательные моменты действий каждого студента, проводилось их доведение на собраниях, при этом не нарушались права и личное достоинство студентов. 4. Самоанализ способствовал тому, чтобы студент, оказавшийся в «изоляции», мог проанализировать свое поведение, объяснить сокурсникам свой поступок, наметить пути устранения конфликтных ситуаций. При оценке преподавателем вклада каждого студента в оказание взаимопомощи в процессе спортивной деятельности обнаружены положительные изменения в ЭГ. Так, если до эксперимента м т средний балл был равен 3,04, а мах = 4,27, то в конце экспериментальной работы мш балл = 3,52, а мах = 4,56. При анализе результатов самооценки у студентов наблюдаются также положительные сдвиги: до эксперимента м т 3,26, мах = 4,36, после эксперимента м т = 3,50, мах = 4,40. Сравнивая результаты самооценки студентов и оценки преподавателей о их личном вкладе по оказанию помощи товарищам, можно утверждать, что факты переоценки студентами своего труда наблюдаются у большинства. Результаты самооценок выше оценок преподавателей. Отрицательный разрыв между оценками преподавателя и самооценками после эксперимента уменьшился, и всего два студента переоценили свое отношение. |