|
менения в ЭГ. Так, если до эксперимента м т средний балл был равен 3,04, а мах = 4,27, то в конце экспериментальной работы м т балл = 3,52, а мах = 4,56. При анализе результатов самооценки у студентов наблюдаются также положительные сдвиги: до эксперимента м т = 3,26, мах = 4,36, после эксперимента м т “ 3,50, мах = 4,40. Сравнивая результаты самооценки студентов и оценки преподавателей о их личном вкладе по оказанию помощи товарищам, можно утверждать, что факты переоценки студентами своего труда наблюдаются у большинства. Результаты самооценок выше оценок преподавателей. Отрицательный разрыв между оценками преподавателя и самооценками после эксперимента уменьшился, и всего два студента переоценили свое отношение. Приведенные выше данные характеризуют положительное влияние данной линии педагогического воздействия, направленной на улучшение межличностных отношений в воспитательном процессе. О характере воспитательной работы и эффективности мер, направленных на формирование коллектива, улучшение межличностных отношений и коммуникаций, можно судить и по струкч'уре нравственной воспитанности студентов, при этом учитывалось, что наиболее полным и концентрированным выражением уровня нравственной воспитанности можно считать коллективизм как такое основное качество личности, которое способствует развитию многих других качеств. Вся работа по нравственному воспитанию строилась на том, что нормы коллектива, если студент считает себя его членом, должны быть для него эталонными. Взаимная привязанность членов группы, принятие общегрупповых норм, взаимопомощи и взаимной ответственности создавали основу для высокой сплоченности. В процессе педагогического эксперимента экспертами оценивался перечень нравственных качеств по 5-балльной шкале. Изучение показателей, характеризующих отношение к студенческому коллективу, к определенным студентам, осуществлялось по двум направлениям: изучение нравственного сознания и нравственного поведения (мотивов и поступков) в различных видах 116 |
Эти результаты после предварительной обработки доводились до сведения студентов на собраниях учебной группы, курса. При анализе самооценок выяснялись внутренние мотивы деятельности студентов, намечались пути улучшения межличностных отношений, отмечались положительные и отрицательные стороны учебно-тренировочного процесса по физической культуре и спорту. 3. Характеристика преподавателя о поведении студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Сложность физических упражнений, многообразие приемов и действий при их выполнении, определенная экстремальная ситуация требуют от студентов определенной реакции и поведения. Поэтому в исследовании держались под контролем все конфликтные ситуации и отрицательные моменты действий каждого студента, проводилось их доведение на собраниях, при этом не нарушались права и личное достоинство студентов. 4. Самоанализ способствовал тому, чтобы студент, оказавшийся в «изоляции», мог проанализировать свое поведение, объяснить сокурсникам свой поступок, наметить пути устранения конфликтных ситуаций. При оценке преподавателем вклада каждого студента в оказание взаимопомощи в процессе спортивной деятельности обнаружены положительные изменения в ЭГ. Так, если до эксперимента м т средний балл был равен 3,04, а мах = 4,27, то в конце экспериментальной работы мш балл = 3,52, а мах = 4,56. При анализе результатов самооценки у студентов наблюдаются также положительные сдвиги: до эксперимента м т 3,26, мах = 4,36, после эксперимента м т = 3,50, мах = 4,40. Сравнивая результаты самооценки студентов и оценки преподавателей о их личном вкладе по оказанию помощи товарищам, можно утверждать, что факты переоценки студентами своего труда наблюдаются у большинства. Результаты самооценок выше оценок преподавателей. Отрицательный разрыв между оценками преподавателя и самооценками после эксперимента уменьшился, и всего два студента переоценили свое отношение. Приведенные выше данные характеризуют положительное влияние данной линии педагогического воздействия, направленной на улучшение межличностных отношений в воспитательном процессе. О характере воспитательной работы и эффективности мер, направленных на формирование коллектива, улучшение межличностных отнош ений и коммуникаций, можно судить и по структуре нравственной воспитанности студентов, при этом учитывалось, что наиболее полным и концентрированным выражением уровня нравственной воспитанности можно считать коллективизм как такое основное качество личности, которое способствует развитию многих других качеств. Вся работа по нравственному воспитанию строилась на том, что нормы коллектива, если студент считает себя его членом, должны быть для него эталонными. Взаимная привязанность членов группы, принятие общегрупповых норм, взаимопомощи и взаимной ответственности создавали основу для высокой сплоченности. В процессе педагогического эксперимента экспертами оценивался перечень нравственных качеств по 5-балльиой шкале. Изучение показателей, характеризующих отношение к студенческому коллективу, к определенным студентам, осуществлялось по двум направлениям: изучение нравственного сознания и нравственного поведения (мотивов и поступков) в различных видах деятельности. Данные уровни нравственной воспитанности представлены в таблице 18. На начальном этапе развития коллектива наблюдается неоднородность показателей, что характеризует средний уровень развития коллектива. Причем наиболее высокие показатели нравственных качеств наблю даются по таким критериям, как: «чувство собственного достоинства» (4,6 балла), «требовательность к себе» (4,1 балла), «тактичность» (4,3 балла). Более низкая оценка проявления качеств оказалась по таким критериям, как «оказание помощи товарищ ам» (3,8 балла), «активность в реализации действий коллектива» (3,7 балла), «признание защиты интересов коллектива» (3,9 балла). |