|
согласование усилий всех должностных лиц вуза при реализации целей учебно-воспитательного процесса по развитию социально значимых качеств; подбор, расстановку и обучение педагогического и управленческого персонала, обеспечивающего эффективное протекание учебновоспитательного процесса и развитие социально значимых качеств у будущих офицеров запаса; упорядочение жизнедеятельности вуза как педагогической системы с целью развития социально значимых качеств у будущих офицеров запаса. Как показывают результаты исследований, под эффективным следует понимать такое функционирование вуза как педагогической системы, которое обеспечивает разностороннее личностное развитие будущих офицеров запаса, формирование у них необходимых для безупречного выполнения профессионального и воинского долга социально значимых качеств в соответствии с квалификационной характеристикой будущего специалиста. Высокая эффективность функционирования вуза как педагогической системы обеспечивается: а) четким определением педагогических целей и вытекающих из них задач; б) готовностью всех должностных лиц вуза к высокопрофессиональному осуществлению педагогической деятельности; в) полным использованием педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности будущих выпускников в вузе и, прежде всего, учебной, бытовой, спортивной, физкультурно-оздоровительной, внутриколлективиой и сферы взаимоотношений с преподавателями и командирами; г) научной организацией управления вузом как педагогической системой. Как показал анализ литературы (Н.В.Кузьмина, 1980; В.АЛкунин, 1998 и др.), определение четких педагогических целей предполагает: уяснение квалификационной характеристики офицера запаса выпускника вуза; 14 |
стимулирование разностороннего личностного роста обучающихся; организацию учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуального и дифференцированного подхода к каждому студенту и к каждой категории обучающихся; согласование усилий всех должностных лиц вуза при реализации учебно-воспитательного процесса; подбор, расстановку и обучение педагогического и управленческого персонала, обеспечивающего эффективное протекание учебно-воспитательного процесса; упорядочение жизнедеятельности вуза как педагогической системы. Как показывает исследование, под эффективным следует понимать такое функционирование вуза как педагогической системы, которое обеспечивает разностороннее личностное развитие будущих выпускников, формирование у них необходимых для безупречного выполнения профессионального долга социально значимых качеств в соответствии с квалификационной характеристикой будущего специалиста. Высокая эффективность функционирования вуза как педагогической системы обеспечивается: а) четким определением педагогических целей и вытекающих из них задач; б) готовностью всех должностных лиц вуза к высокопрофессиональному осуществлению педагогической деятельности; в) полным использованием педагогического потенциала различных сфер жизнедеятельности будущих выпускников в вузе и, прежде всего, учебной, бытовой, спортивной, физкультурно-оздоровительной, внутриколлективной и сферы взаимоотношений с преподавателями и командирами; г) научной организацией управления вузом как педагогической системой. Как показал анализ литературы (Н.В.Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998 и др.), определение четких педагогических целей предполагает: уяснение квалификационной характеристики выпускника вуза; разработку для выпускника системы психологических, физических и социально значимых качеств, знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение им в будущем своих профессиональных обязанностей; выявление степени соответствия имеющихся у обучающихся качеств, знаний, навыков и умений требуемым для успешного выполнения ими своего гражданского долга и профессиональных обязанностей; изучение причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучающегося; формирование единой системы целей и задач при организации учебно-воспитательного процесса с каждой категорией и каждым отдельным обучающимся; определение круга обязанностей, прав и ответственности субъектов педагогической деятельности за достижение поставленных целей. Как показал анализ литературы (без учета конкретной специфики обязанностей, прав и ответственности должностных лиц), общая модель педагогической деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса включает в себя: уяснение целей и объектов педагогического влияния, а также выделение обучающихся, требующих особого внимания; определение стоящих педагогических задач по обучению и воспитанию будущих выпускников; сплочение учебных коллективов; формирование в них здоровой морально-психологической атмосферы; направление сосредоточения основных педагогических усилий; оценку на основе всестороннего анализа сложившейся педагогической ситуации, возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на будущих выпускников; определение оптимальных путей и способов достижения поставленных педагогических целей; планирование педагогической деятельное |