|
разработку для выпускника системы психологических, физических и социально значимых качеств, знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение им в будущем своих профессиональных обязанностей по должностному предназначению в армии; выявление степени соответствия имеющихся у обучающихся качеств, знаний, навыков и умений требуемых для успешного выполнения ими своего гражданского долга и профессиональных обязанностей во время службы в армии; изучение причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучающегося; формирование единой системы целей и задач при организации учебновоспитательного процесса с каждой категорией и каждым отдельным обучающимся; определение круга обязанностей, прав и ответственности субъектов педагогической деятельности за достижение поставленных целей. Как показал анализ литературы (без учета конкретной специфики обязанностей, прав и ответственности должностных лиц), общая модель педагогической деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса включает в себя: уяснение целей и объектов педагогического влияния, а также выделение обучающихся, требующих особого внимания; определение стоящих педагогических задач но обучению и воспитанию будущих офицеров запаса; сплочение учебных коллективов; формирование в них здоровой моральнопсихологической атмосферы; направление сосредоточения основных педагогических усилий; оценку на основе всестороннего анализа сложившейся педагогической ситуации, возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на будущих выпускников; определение оптимальных путей и способов достижения поставленных педагогических целей; планирование педагогической деятельности; прогнозирование достижения возможных результатов в личностном развитии выпускников и развитии социальнопсихологических процессов, происходящих в учебных коллективах; осуществ15 |
Как показал анализ литературы (Н.В.Кузьмина, 1980; В.А.Якунин, 1998 и др.), определение четких педагогических целей предполагает: уяснение квалификационной характеристики выпускника вуза; разработку для выпускника системы психологических, физических и социально значимых качеств, знаний, навыков и умений, обеспечивающих успешное выполнение им в будущем своих профессиональных обязанностей; выявление степени соответствия имеющихся у обучающихся качеств, знаний, навыков и умений требуемым для успешного выполнения ими своего гражданского долга и профессиональных обязанностей; изучение причин, ведущих к противоречию между имеющимся и необходимым уровнем личностного развития обучающегося; формирование единой системы целей и задач при организации учебно-воспитательного процесса с каждой категорией и каждым отдельным обучающимся; определение круга обязанностей, прав и ответственности субъектов педагогической деятельности за достижение поставленных целей. Как показал анализ литературы (без учета конкретной специфики обязанностей, прав и ответственности должностных лиц), общая модель педагогической деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса включает в себя: уяснение целей и объектов педагогического влияния, а также выделение обучающихся, требующих особого внимания; определение стоящих педагогических задач по обучению и воспитанию будущих выпускников; сплочение учебных коллективов; формирование в них здоровой морально-психологической атмосферы; направление сосредоточения основных педагогических усилий; оценку на основе всестороннего анализа сложившейся педагогической ситуации, возможностей по осуществлению эффективного педагогического воздействия на будущих выпускников; определение оптимальных путей и способов достижения поставленных педагогических целей; планирование педагогической деятельное 30 ти; прогнозирование достижения возможных результатов в личностном развитии выпускников и развитии социально-психологических процессов, происходящих в учебных коллективах; осуществление педагогических воздействий; оценку результатов и внесение необходимых корректив в педагогическую деятельность (КЛЪотрБоп, 1983). Готовность субъектов учебно-воспитательного процесса к высокопрофессиональному осуществлению педагогической деятельности заключается: в стремлении всесторонне изучать обучающихся, определять возможный характер их личностного развития и поведения, вырабатывать оптимальный план педагогических действий по обучению и воспитанию в сложившихся условиях; в постоянной нацеленности на проведение активной, непрерывной и всесторонне продуманной педагогической деятельности; на выработку у обучающихся стремления стать лучше, совершеннее, на создание условий, в максимальной степени способствующих их личностному развитию; в овладении навыками и умениями высокорезультативной педагогической деятельности. Полное использование педагогического потенциала учебной сферы в ввузе предполагает соблюдение ряда условий. Реализация педагогического потенциала учебного процесса будет ф полной, если: обучающийся хорошо понимает его смысл, необходимость и назначение; педагогами ставится задача доведения каждого обучающегося до наивысших результатов; процесс обучения не оторван от духовной жизни будущих выпускников, на каждое занятие ставятся не только образовательные, но и воспитательные цели; процесс обучения носит сознательный, интенсивный, индивидуаль* ный и творческий характер; |