|
211-1 РЯ = — -х 100, 2N где: К относительное ранговое место обследуемого; N количество членов группы. В данном случае значение РЯ (при N = 10) будет находиться в пределах от 5 до 95%. Затем определялось среднее арифметическое (х) перцентилей, полученных по обследуемым параметрам от разных экспертов. Полученное таким образом среднее значение являлось количественным выражением уровня развития социально значимых качеств обследуемых в ряду сравниваемых лиц, где, но условно принятой нами шкале, к высокому уровню развития того или иного качества мы относили студентов высших учебных заведений, имеющих значение в пределах от 5 до 35%, к среднему от 36 до 65%, к низкому от 66 до 95% (Ю.К.Демьяненко, 1974). Тестирование. Для выявления индивидуально-психологических особенностей обследуемых использовался личностный опросник (адаптированный вариант методики Айзенка), по результатам которого делались выводы относительно экстраверсии и интраверсии испытуемых. Использовалась методика определения коммуникативного потенциала испытуемых с помощью опросника, включающего вопросы, касающиеся различных сторон поведения, возникающих в процессе межличностного общения. Опросник направлен на выявление различных сторон коммуникативного взаимодействия студентов. Испытуемым предлагалось по 9-балльной шкале оценить у себя степень развития перечисленных в опроснике коммуникативных качеств (цифра 9 означала наиболее высокое развитие того или иного качества; 1 незначительное развитие или отсутствие качества). Определение величины коммуникативного потенциала с помощью данного метода производилось путем вычисления частного от деления суммы по47 |
вычисляется но формуле: 55 211-1 __* 1гч— юо 2Ы где: Я относительное ранговое место обследуемого; N количество членов группы. В данном случае значение РЯ (при N = 10) будет находиться в пределах от 5 до 95%. Затем определялось среднее арифметическое (х) перцентилей, полученных по обследуемым параметрам от разных экспертов. Полученное таким образом среднее значение являлось количественным выражением уровня развития социально значимых качеств обследуемых в ряду сравниваемых лиц, где, по условно принятой нами шкале, к высокому уровню развития того или иного качества мы относили студентов высших учебных заведений, имеющих значение в пределах от 5 до 35%, к среднему от 36 до 65%, к низкому от 66 до 95% (Ю.К.Демьяненко, 1974). Тестирование. Для выявления индивидуально-психологических особенностей обследуемых использовался личностный опросник (адаптированный вариант методики Айзенка), по результатам которого делались выводы относительно экстраверсии и интраверсии испытуемых. Использовалась методика определения коммуникативного потенциала испытуемых с помощью опросника, включающего вопросы, касающиеся различных сторон поведения, возникающих в процессе межличностного общения. Опросник направлен на выявление различных сторон коммуникативного взаимодействия студентов. Испытуемым предлагалось по 9-балльной шкале оценить у себя степень развития перечисленных в опроснике коммуникативных качеств (цифра 9 означала наиболее высокое развитие того или иного качества; 1 незначительное развитие или отсутствие каче ства). Определение величины коммуникативного потенциала с помощью данного метода производилось путем вычисления частного от деления суммы полученных шкальных оценок на общее возможное число баллов, что можно представить в виде формулы: Коммуникативный потенциал (КП) = ^ , где: Хоц сумма полученных шкальных оценок. Таким образом вычислялась и величина каждого из компонентов коммуникативного потенциала. Числовая значимость коммуникативного потенциала и его компонентов, следовательно, располагалась в пределах от 0,2 до 1,0. Рейтинг (оценивание) применялся для определения значимости социально значимых качеств в физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности студентов, что осуществлялось с помощью специальной анкеты, в которой предлагалось отнести каждое качество к одному из трех уровней значимости: наиболее значимые, значимые и менее значимые. В результате приоритета предпочтений одному из уровней, в процентном соотношении, определялся уровень значимости каждого качества. Самооценка и экспертная оценка использовались с целью определения уровня развития профессионально значимых социальных качеств и навыков у студентов до и после проведения педагогического формирующего эксперимента. Оценивание проводилось по 9-балльной шкале в зависимости от степени выраженности: 9 ярко выраженное качество; 8 не очень ярко выраженное качество; 7 хорошо выраженное; 6 выраженное выше среднего; 5 средне выраженное; 4 ниже среднего; 3 слабо выраженное; 2 очень слабо выраженное; 1 отсутствие навыка. 56 |