|
лученных шкальных оценок на общее возможное число баллов, что можно представить в виде формулы: Коммуникативный потенциал ( К П ) ~ , где: £оц сумма полученных шкальных оценок. Таким образом вычислялась и величина каждого из компонентов коммуникативного потенциала. Числовая значимость коммуникативного потенциала и его компонентов, следовательно, располагалась в пределах от 0,2 до 1,0. Рейтинг (оценивание) применялся для определения значимости социально значимых качеств в физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности студентов, что осуществлялось с помощью специальной анкеты, в которой предлагалось отнести каждое качество к одному из трех уровней значимости; наиболее значимые, значимые и менее значимые. В результате приоритета предпочтений одному из уровней, в процентном соотношении, определялся уровень значимости каждого качества. Самооценка и экспертная оценка использовались с целью определения уровня развития профессионально значимых социальных качеств и навыков у студентов до и после проведения педагогического формирующего эксперимента. Оценивание проводилось по 9-балльной шкале в зависимости от степени выраженности: 9 ярко выраженное качество; 8 не очень ярко выраженное качество; 7 хорошо выраженное; 6 выраженное выше среднего; 5 средне выраженное; 4 ниже среднего; 3 слабо выраженное; 2 очень слабо выраженное; 1 отсутствие качества. Необходимо отметить, что самооценка рассматривается как значимый показатель развития социально значимых качеств и навыков. По мнению Б.Г.Ананьева (1976), «самооценка является наиболее сложным продуктом раз48 |
ства). Определение величины коммуникативного потенциала с помощью данного метода производилось путем вычисления частного от деления суммы полученных шкальных оценок на общее возможное число баллов, что можно представить в виде формулы: Коммуникативный потенциал (КП) = ^ , где: Хоц сумма полученных шкальных оценок. Таким образом вычислялась и величина каждого из компонентов коммуникативного потенциала. Числовая значимость коммуникативного потенциала и его компонентов, следовательно, располагалась в пределах от 0,2 до 1,0. Рейтинг (оценивание) применялся для определения значимости социально значимых качеств в физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности студентов, что осуществлялось с помощью специальной анкеты, в которой предлагалось отнести каждое качество к одному из трех уровней значимости: наиболее значимые, значимые и менее значимые. В результате приоритета предпочтений одному из уровней, в процентном соотношении, определялся уровень значимости каждого качества. Самооценка и экспертная оценка использовались с целью определения уровня развития профессионально значимых социальных качеств и навыков у студентов до и после проведения педагогического формирующего эксперимента. Оценивание проводилось по 9-балльной шкале в зависимости от степени выраженности: 9 ярко выраженное качество; 8 не очень ярко выраженное качество; 7 хорошо выраженное; 6 выраженное выше среднего; 5 средне выраженное; 4 ниже среднего; 3 слабо выраженное; 2 очень слабо выраженное; 1 отсутствие навыка. 56 Необходимо отметить, что самооценка рассматривается как значимый показатель развития социально значимых качеств и навыков. По мнению Б.Г.Ананьева (1976), «самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности человека». Самооценка показывает, как объект педагогического воздействия оценивает себя по отношению к той или иной специфической ценности через определенные проявления. Она формируется в деятельности в зависимости от ее успешности в соответствии с тем, как оценивают человека окружающие люди. Метод экспертных оценок нашел свое применение в силу его возможности дать относительно объективную оценку исследуемым показателям. В качестве методов исследования социально значим ы х качеств испытуемых использовались: метод социометрических измерений; оценка межличностных отношений в студенческих и спортивных коллективах; групповая оценка личности студента. В настоящем исследовании в качестве метода социометрических измерений использовалась параметрическая и непараметрическая социометрия. Параметрическая социометрия заключалась в том, что испытуемым предлагалось сделать строго определенное число выборов по заданному критерию (например, для группы респондентов лимит выборов составлял 4-5 вариантов). Непараметрическая социометрия позволяет выбирать и отвергать любое число лиц при условии, что испытуемые положительно относятся к обследованию. Количественная обработка результатов обследования осуществлялась с помощью социоматрицы, которая позволяла ранжировать исследуемые объекты по числу полученных и отданных выборов. |