|
но в условиях деятельности группы. Вместе с тем, важно помнить, что эффект совместной деятельности индивидуален для каждого студента, т.е. сам факт такого изменения его состояния может привести к тому, что работоспособность индивида в учебной группе повысится или понизится. Среди многочисленных детерминант внутригруппового взаимодействия особая роль принадлежит личности, что следует из непрерывного взаимовлияния и взаимообусловленности, существующих между личностью и социальным окружением. Именно особенности взаимодействия личности с другими индивидами приводят к наиболее заметным перестройкам личностной структуры субъекта группового взаимодействия, а следовательно, меняются и ее адаптивные функции в рамках обеспечения надежности его деятельности (К.К.Платонов, 1975; А.В.Петровский, 1982; Э.П.Утлик, 1982; Я.В.Подоляк, 1989). С целью изучения вышеизложенных феноменов нами была исследована динамика развития социально значимых качеств в различных формах учебной и физкультурно-спортивной деятельности. При этом необходимо было выявить, как некоторые личностные особенности студента обусловливают возникновение и определяют динамику его взаимосвязей с другими членами студенческого коллектива. В качестве основных критериев выбора как в официальной, так и в неофициальной сфере общения использовались показатели, отмеченные в анкетах. Подсчет числа выборов каждого студента показал, что они в учебной группе имеют разные социометрические статусы и представительства на лестнице личных взаимоотношений. Нас интересовал вопрос, какие факторы влияют на развитие социально значимых качеств у студентов в процессе учебной и физкультурно-спортивной деятельности. Для оценки факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств, был проведен специальный опрос преподавательского состава кафедры физического воспитания и спорта. Всего в опросе участвовало 26 человек. Результаты опроса представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, 55 |
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 3.1. Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств у студентов вузов Деятельность каждого студента вуза социальна. Формы его социального поведения в различных ситуациях существования коллектива разнообразны. Их закономерности сложно соотносятся с особенностями ситуаций и многими ситуативными и социальными факторами. Л.А.Кандыбович (1985), Б.Ломов (1991) отмечают, что социальное поведение человека определяет, прежде всего, его адаптированность к условиям среды. Включение человека в систему субъект-субъектных отношений существенно влияет на базовые психические проявления личности: ощущения, познавательные процессы, функциональные состояния. Ш ирокая сфера влияния межличностных отношений остро ставит проблему изучения факторов, определяющих закономерности возникновения и динамику взаимных контактов между людьми, их адекватность структуре совместной деятельности и актуальным требованиям среды. В исследованиях ряда психологов, таких как Ф.Д.Горбов (1966), Е.С.Кузьмин (1974), А.И.Донцов (1979, 1984), В.Г.Афанасьев (1980), А.С.Чернышев (1980), A.B.Петровский (1982), Л.А.Кандыбович (1985), А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, И.Ф.Феденко (1988), показано, что в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности проявляются латентные стороны групповой психологии, не проявляющиеся непосредственно в условиях деятельности группы. Вместе с тем, важно помнить, что эффект совместной деятельности индивидуален для каждого студента, т.е. сам факт такого изменения его состояния может привести к тому, что работоспособность индивида в учебной группе повысится или понизится. Среди многочисленных детерминант внутригруппового взаимодействия особая роль принадлежит личности, что следует из непрерывного взаимовлияния и взаимообусловленности, существующих между личностью и социальным окружением. Именно особенности взаимодействия личности с другими индивидами приводят к наиболее заметным перестройкам личностной структуры субъекта группового взаимодействия, а следовательно, меняются и ее адаптивные функции в рамках обеспечения надежности его деятельности (К.К.Платонов, 1975; Л.В.Петровский, 1982; Э.П.Утлик, 1982; Я.В.Подоляк, 1989). С целью изучения вышеизложенных феноменов нами была исследована динамика развития социально значимых качеств в различных формах учебной и физкультурно-спортивной деятельности. При этом необходимо было выявить, как некоторые личностные особенности студента обусловливают возникновение и определяют динамику его взаимосвязей с другими членами студенческого коллектива. В качестве основных критериев выбора как в официальной, так и в неофициальной сфере общения использовались показатели, отмеченные в анкетах. Подсчет числа выборов каждого студента показал, что они в учебной группе имеют разные социометрические статусы и представительства на лестнице личных взаимоотношений. Нас интересовал вопрос, какие факторы влияют на развитие социально значимых качеств у студентов в процессе учебной и физкультурноспортивной деятельности. Для оценки факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств, был проведен специальный опрос преподавательского состава кафедры физического воспитания и спорта. Всего в опросе участвовало 36 человек. Результаты опроса представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, наиболее важными факторами, влияющими на характер развития социально значимых качеств у студентов, являются уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорт}' и наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов. Таблица 1 Ранговая структура факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств у студентов № п/п Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств Сумма баллов I. Уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту 41 2. Наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов 59 3. Точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности 73 4. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов 89 5. Уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития 116 6. Конфликтность в учебной группе 132 Нас интересовал также вопрос, какова психологическая совместимость и потребность в общ ении, с целью дальнейш ей их корректировки. Подсчет числа выборов каждому студенту показал, что они в учебной группе имеют разные социометрические статусы и разные представительства на лестнице личных взаимоотношений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение студентов в простой обстановке и в напряженных условиях не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях. Дифференциация имела место почти во всех учебных группах. Ниже в таблице 2 приведены результаты динамики официальной и неофициальной сфер общения перед и в конце экзаменационной сессии (1 и 2 обследование) «лучшей» и «худшей» групп по физической подготовленности. |