воспитывать дух настоящего товарищества, ответственности друг за друга и за общее дело, способствовать выведению в более высокие статусные зоны, при этом особое внимание уделялось изысканию путей педагогического воздействия на развитие этих качеств. Социально-психологическая атмосфера студенческого коллектива диктовала необходимость воспитывать у всех психологические качества, которые в каждый момент совместной спортивной работы способствовали бы тому, что направлено на решение общей задачи. Причем делать это самостоятельно, на основе личной оценки складывающейся обстановки, без указаний и просьб, то есть вырабатывать у них коллективистскую мотивацию. В качестве дополнительного материала в работе использовались данные бесед со студентами и преподавателями по физическому воспитанию, учитывалась эффективность работы каждого студента на тренировках и во время учебных занятий. Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение студента в простой обстановке и в напряженных условиях (во время экзаменационной сессии) не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях. Результаты биполярной оценки качеств позволили нам проанализировать положительные и отрицательные их стороны в целях дальнейшего педагогического воздействия на регулирование межличностных отношений и развитие социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Сравнивая результаты групповых социально-психологических показателей со средней биполярной оценкой исследуемых групп, можно сделать вывод о их взаимосвязи в соответствующем типе групповой деятельности (табл. 4). 59 |
Таблица 1 Ранговая структура факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств у студентов № п/п Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств Сумма баллов I. Уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту 41 2. Наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов 59 3. Точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности 73 4. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов 89 5. Уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития 116 6. Конфликтность в учебной группе 132 Нас интересовал также вопрос, какова психологическая совместимость и потребность в общ ении, с целью дальнейш ей их корректировки. Подсчет числа выборов каждому студенту показал, что они в учебной группе имеют разные социометрические статусы и разные представительства на лестнице личных взаимоотношений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение студентов в простой обстановке и в напряженных условиях не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях. Дифференциация имела место почти во всех учебных группах. Ниже в таблице 2 приведены результаты динамики официальной и неофициальной сфер общения перед и в конце экзаменационной сессии (1 и 2 обследование) «лучшей» и «худшей» групп по физической подготовленности. У студентов, входящих в группу «худших», необходимо было коренным образом изменить их отношение к работе на занятиях по физической культуре, воспитывать дух настоящего товарищества, ответственности друг за друга и за общее дело, способствовать выведению в более высокие статусные зоны, при этом особое внимание уделялось изысканию путей педагогического воздействия на развитие этих качеств. Социально-психологическая атмосфера студенческого коллектива диктовала необходимость воспитывать у всех психологические качества, которые в каждый момент совместной спортивной работы способствовали бы тому, что направлено на решение общей задачи. Причем делать это самостоятельно, на основе личной оценки складывающейся обстановки, без указаний и просьб, то есть вырабатывать у них коллективистскую мотивацию. В качестве дополнительного материала в работе использовались данные бесед со студентами и преподавателями по физической культуре и спорту, учитывалась эффективность работы каждого студента на тренировках и во время учебных занятий. Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение студента в простой обстановке и в напряженных условиях (во время экзаменационной сессии) не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях. Результаты биполярной оценки качеств позволили нам проанализировать положительные и отрицательные их стороны в целях дальнейшего педагогического воздействия на регулирование межличностных отношений и развитие социально значимых качеств в процессе физкультурноспортивной деятельности. Сравнивая результаты групповых социально-психологических показателей со средней биполярной оценкой исследуемых групп, можно сделать вывод о их взаимосвязи в соответствующем типе групповой деятельности (табл. 4). |