Проверяемый текст
Семенов, Сергей Александрович; Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта (Диссертация 2004)
[стр. 59]

воспитывать дух настоящего товарищества, ответственности друг за друга и за общее дело, способствовать выведению в более высокие статусные зоны, при этом особое внимание уделялось изысканию путей педагогического воздействия на развитие этих качеств.
Социально-психологическая атмосфера студенческого коллектива диктовала необходимость воспитывать у всех психологические качества, которые в каждый момент совместной спортивной работы способствовали бы тому, что направлено на решение общей задачи.
Причем делать это самостоятельно, на основе личной оценки складывающейся обстановки, без указаний и просьб, то есть вырабатывать у них коллективистскую мотивацию.
В качестве дополнительного материала в работе использовались данные бесед со студентами и преподавателями по
физическому воспитанию, учитывалась эффективность работы каждого студента на тренировках и во время учебных занятий.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение
студента в простой обстановке и в напряженных условиях (во время экзаменационной сессии) не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях.
Результаты биполярной оценки качеств позволили нам проанализировать положительные и отрицательные их стороны в целях дальнейшего педагогического воздействия на регулирование межличностных отношений и развитие социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
Сравнивая результаты групповых социально-психологических показателей со средней биполярной оценкой исследуемых групп, можно сделать вывод о их взаимосвязи в соответствующем типе групповой деятельности (табл.
4).

59
[стр. 65]

Таблица 1 Ранговая структура факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств у студентов № п/п Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств Сумма баллов I.
Уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту 41 2.
Наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов 59 3.
Точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности 73 4.
Учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов 89 5.
Уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития 116 6.
Конфликтность в учебной группе 132 Нас интересовал также вопрос, какова психологическая совместимость и потребность в общ ении, с целью дальнейш ей их корректировки.
Подсчет числа выборов каждому студенту показал, что они в учебной группе имеют разные социометрические статусы и разные представительства на лестнице личных взаимоотношений.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение
студентов в простой обстановке и в напряженных условиях не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях.
Дифференциация имела место почти во всех учебных группах.
Ниже в таблице 2 приведены результаты динамики официальной и неофициальной сфер общения перед и в конце экзаменационной сессии (1 и 2 обследование) «лучшей» и «худшей» групп по физической подготовленности.


[стр.,68]

У студентов, входящих в группу «худших», необходимо было коренным образом изменить их отношение к работе на занятиях по физической культуре, воспитывать дух настоящего товарищества, ответственности друг за друга и за общее дело, способствовать выведению в более высокие статусные зоны, при этом особое внимание уделялось изысканию путей педагогического воздействия на развитие этих качеств.
Социально-психологическая атмосфера студенческого коллектива диктовала необходимость воспитывать у всех психологические качества, которые в каждый момент совместной спортивной работы способствовали бы тому, что направлено на решение общей задачи.
Причем делать это самостоятельно, на основе личной оценки складывающейся обстановки, без указаний и просьб, то есть вырабатывать у них коллективистскую мотивацию.
В качестве дополнительного материала в работе использовались данные бесед со студентами и преподавателями по
физической культуре и спорту, учитывалась эффективность работы каждого студента на тренировках и во время учебных занятий.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что поведение студента в простой обстановке и в напряженных условиях (во время экзаменационной сессии) не одно и то же и истинные межличностные отношения, чувства и социально значимые качества проявляются, прежде всего, в сложных условиях.
Результаты биполярной оценки качеств позволили нам проанализировать положительные и отрицательные их стороны в целях дальнейшего педагогического воздействия на регулирование межличностных отношений и развитие социально значимых качеств в процессе физкультурноспортивной деятельности.
Сравнивая результаты групповых социально-психологических показателей со средней биполярной оценкой исследуемых групп, можно сделать вывод о их взаимосвязи в соответствующем типе групповой деятельности (табл.
4).

[Back]