Начальное формирование коллектива оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу молодых студентов. А.В.Барабашциков, В.Г.Демин (1967), А.Д.Глоточкин (1972), В.Я.Слепов (1997), В.И.Хальзов (1998) и др. отмечают, что в этот период многие чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают обостренное чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением. В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в организме молодых студентов, и тем самым сокращает период их адаптации к учебе в вузе (В.А.Щеголев, 1983, 1985, 1986). Встречаются также ссылки на то, что рационально организованный процесс физической подготовки может активизировать межличностные отношения студентов на начальном этапе обучения и тем самым ускорить их социально-психологическую адаптацию к условиям вуза (Г.Г.Тищенко, 1985). В связи с вышеизложенным, а также, исходя из задач настоящего исследования, представлялось необходимым рассмотреть данную проблему более комплексно, уделив главное внимание теоретическому и экспериментальному изучению вопросов влияния предшествующего физкультурно-спортивного опыта молодых студентов на развитие социально значимых качеств и межличностных отношений. В качестве методов исследования использовались общеизвестные психолого-педагогические методы. Особое внимание, в связи со спецификой предмета и объекта исследования, было обращено на подбор и применение специализированных социально-психологических методов изучения личности в коллективе, таких как: групповая оценка личности; исследования эмоциональной экспансивности; определение личностного статуса в коллективе; исследование самоопределения личности в учебной группе и др. На основе применения данных методик определялись: коэффициент притязаний, коэффициент осознанности, устойчивость взаимоотношений, индекс группового единства и другие 63 |
Начальное формирование коллектива оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу молодых студентов. Л.В.Барабанщиков, В.Г.Демин (1967), А.Д.Глоточкин (1972), В.Я.Слепов (1997), В.И.Хальзов (1998) и др. отмечают, что в этот период многие чувствуют себя неуверенно, обособленно, испытывают обостренное чувство оторванности от привычной среды, неудовлетворенность своим положением. В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в организме молодых студентов, и тем самым сокращает период их адаптации к учебе в вузе (С.Г.Терещенко, 1979; В.А.Щ еголев, 1983, 1985, 1986, 1991). Встречаются также ссылки на то, что рационально организованный процесс физической подготовки может активизировать межличностные отношения студентов на начальном этапе обучения и тем самым ускорить их социально-психологическую адаптацию к условиям вуза (Г.Г.Тищенко, 1986; А.Н.Аверин, 1995; С.В.Лобанов, 1995). В связи с вышеизложенным, а также, исходя из задач настоящего исследования, представлялось необходимым рассмотреть данную проблему более комплексно, уделив главное внимание теоретическому и экспериментальному изучению вопросов влияния предшествующего физкультурно-спортивного опыта молодых студентов на развитие социально значимых качеств и межличностных отношений. В качестве методов исследования использовались общеизвестные психолого-педагогические методы. Особое внимание, в связи со спецификой предмета и объекта исследования, было обращено на подбор и применение специализированных социально-психологических методов изучения личности в коллективе, таких как: групповая оценка личности; исследования эмоциональной экспансивности; определение личностного статуса в коллективе; исследование самоопределения личности в учебной группе и др. На основе применения данных методик определялись: коэффициент профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту; наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов; точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности; учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов; уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития, а также конфликтность в учебной группе. Более детальное изучение такого фактора, как наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов показало, что спортивная деятельность для них личностно значима. В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в психике студентов, и тем самым влияет на более эффективное развитие социально значимых качеств. Характер проявления тех или иных социально значимых качеств у студентов изучался на основе экспертного опроса и самооценки испытуемых. Результаты исследования, в котором приняло участие 87 студентов первого курса Камского государственного политехнического института города Набережные Челны, свидетельствуют, что по большинству показателей, характеризующих проявление различных социально значимых качеств, преимущество имеют студенты с более высоким уровнем физической подготовленности. Анализ специальной литературы (В.Л.Марищук, 1979; В.П.Каширин, 1984; А.А.Сидоров, 1986; В.А.Щ еголев, 1991; В.И.Хальзов, 1993; В.Я.Слепов, 1996 и др.) свидетельствует, что эти авторы особое внимание обращают на проявление социальной активности как важнейшей характеристики человека. Поэтому нами было проведено специальное исследование по изучению этого качества у студентов с различными показателями их физкультурно-спортивного опыта. Социальная активность изучалась на при |