|
сы, определяемые влиянием на эмоциональную сферу социального окружения и условий обучения. Особенно отчетливо это проявляется в сложных условиях учебной деятельности, когда результаты психолого-педагогического и социального воздействия на студентов имеют, по образному выражению В.А.Щеголева (1990), «высокую эмоционально-психологическую стоимость и, зачастую, способствуют снижению показателей САН». Известно, что настроение человека в большей степени зависит от удовлетворенности своим положением, условиями быта, а также от круга общения. Поэтому студенты, активно занимающиеся спортом, имея интенсивные контакты на тренировках и совместные эмоциональные интересы, в спортивной деятельности, как правило, испытывают чувство большей удовлетворенности, что и отражается на величине показателя их настроения в ходе экзаменационной сессии (рис. 2). В рамках проведенного исследования установлена положительная корреляционная взаимосвязь физической подготовленности с уровнем развития социально значимых качеств. Анализ специальной литературы показывает, что многие авторы (Т.Т.Джамгаров, 1954, 1959, 1968; В.Л.Марищук, 1979; В.П.Каширин, 1984; В.И.Хальзов, 1998; В.Я.Слепов, 1996 и др.) обращают особое внимание на проявление социальной активности как важнейшей характеристики человека. В этой связи нами проведено специальное исследование по изучению этого качества у студентов высших учебных заведений с различными показателями их физкультурно-спортивного опыта. При этом предполагалось, что высокий уровень физической и спортивной подготовленности может играть существенную роль в активизации личности студента, влияя не только на его образ жизни, но и на ту среду, которая его окружает. 71 |
решении поставленных задач, решительность, желание помочь сокурсникам, вести их за собой, чувство ответственности за порученное дело, честность, справедливость, смелость и др. Достоверность различий по названным качествам исследуемых находится на 99-процентном уровне значимости (р = 0,01). Исследование студентов по методике «САН» позволило выявить динамику субъективной оценки их внутреннего состояния в период экзаменационной сессии. Анализ результатов свидетельствует о том, что данный период связан с довольно значительными перепадами в показателях самочувствия, активности и настроения студентов. Однако, как отмечает Ф.Н.Соков (1990), если самочувствие в большей степени связано с функциональными изменениями в организме, то настроению присущи более выраженные динамичные процессы, определяемые влиянием на эмоциональную сферу социального окружения и условий обучения. Особенно отчетливо это проявляется в сложных условиях учебной деятельности, когда результаты психолого-педагогического и социального воздействия на студентов имеют, по образному выражению В.А.Щ еголева (1991), «высокую эмоционально-психологическую стоимость и, зачастую, способствуют снижению показателей САН». Известно, что настроение человека в большей степени зависит от удовлетворенности своим положением, условиями быта, а также от круга общения. Поэтому студенты, активно занимающиеся спортом, имея интенсивные контакты на тренировках и совместные эмоциональные интересы, в спортивной деятельности, как правило, испытывают чувство большей удовлетворенности, что и отражается на величине показателя их настроения в ходе экзаменационной сессии (рис. 2). В рамках проведенного исследования установлена положительная корреляционная взаимосвязь физической подготовленности с уровнем развития социально значимых качеств. Анализ специальной литературы показывает, что многие авторы (Т.Т.Джамгаров, 1954, 1959, 1968, 1983; ВЛ.М арищук, 1979; В.П.Каширин, 1984; В.И.Хальзов, 1993; В.Я.Слепов, 1996 и др.) обращают особое внимание на проявление социальной активности как важнейшей характеристики человека. В этой связи нами проведено специальное исследование по изучению этого качества у студентов высших учебных заведений с различными показателями их физкультурно-спортивного опыта. При этом предполагалось, что высокий уровень физической и спортивной подготовленности может играть существенную роль в активизации личности студента, влияя не только на его образ жизни, но и на ту среду, которая его окружает. Социальная активность изучалась на примере участия студентов в общественной работе, направленной на совершенствование и регулирование различных сторон жизни коллектива (приложения 3, 4). Данные для анализа нами были получены с помощью анкетного опроса, опроса экспертов, учета проводимых спортивных мероприятий. Исследование показало, что среди студентов, регулярно занимающихся спортом, больше выполняющих постоянные общественные поручения и находящихся на выборной общественной работе. С помощью комплексного критерия, объединяющего в себе такие показатели, как сам факт участия в социальной деятельности, мотивы участия и др., на основе корреляционного анализа были выделены несколько групп студентов. Группы подразделялись не только по типу поведения студентов в сфере социальной деятельности, но и по степени активности. Студенты с высоким уровнем активности были объединены в первую группу, со средним во вторую, с низким в третью. Четвертая группа включала в себя лиц с уровнем практической пассивности. Результаты типологического анализа социальной активности студентов представлены в таблице 10. |